Департамент образования Администрации г.Екатеринбурга
Управление образования Ленинского района

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №73
620144, г. Екатеринбург, ул.Уктусская, д.31-А, т.(343) 257-74-00
e-mail: mbdou73@yandex.ru

ПРИНЯТО:
Решением Педагогического совета
МАДОУ – детский сад №73
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ–детский сад №73
_____________________О.А.Саушкина
Приказ №18-ОД от «31» августа 2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ (С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)
(разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ТНР)

Екатеринбург 2024

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.1.1.6
1.1.1.7
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
2.
2.1.
2.1.1
2.1.2.

2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.2.4
2.1.2.5
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6.
2.1.6.1
2.1.6.2.
2.1.6.3.
2.2.
2.2.1
2.2.2.
3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Цели и задачи
Принципы и подходы
Парциальные программы и образовательные проекты
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие обучающихся
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие детей
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных
программ и образовательных проектов.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)

4
4
4
7
8
8
9
14
17
20
22
22
23
24
31
31
31
34

35
40
44
48
53
56
58
59
71
74
78
84
92
92
98
101

2

Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности МАДОУ, развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5
Кадровые условия реализации Программы
3.1.6
Финансовые условия реализации Программы
3.1.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.1.8
Календарный план воспитательной работы
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1. Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Файловый каталог описания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка,представленными
в пяти образовательных областях ФОП
ДО
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Нормативно-правовое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Психолого-педагогические характеристики воспитанников.
3.1
3.1.1
3.1.2.

101
101
103
106
108
108
109
110
112
112
112
113
116

116

117
118

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Обязательный перечень игрового и дидактического
оборудования по видам детской деятельности.

122

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методическое обеспечение Программы.

131

3

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей ОВЗ с тяжелым
нарушением речи (ТНР) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
- детский сад №73 (далее – МАДОУ - детский сад № 73) (далее «АОП») предназначена для групп
комбинированной направленности детей от 5 до 7 (8) лет, разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
АОП является обязательным нормативным документом МАДОУ, предназначена для
осуществления коррекционно - образовательной деятельности с детьми, имеющими тяжелые
нарушения речи (ТНР) от 5 до 7(8) лет.
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и оформляется в виде
ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
− указание в тексте Программы наименования раздела ФАОП ДО, реквизитов пунктов ФАОП ДО
(нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в электронной версии
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022, опубликованной
в версии PDF на сайте:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=liw18w5tq343796520.
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс МАДОУ деятельности обучающихся по овладению
знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию
способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию
у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико4

педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60%
от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
иориентирована:
• на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР;
• на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных,
вкоторых осуществляется образовательная деятельность);
• на сложившиеся традиции ДОО;
• на выбор парциальных образовательных программ и форм МАДОУ работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а
также возможностям педагогического коллектива и МАДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР. Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива МАДОУ детский сад №73
на основании запроса родителей воспитанников, образовательного интереса воспитанников и
профессионального интереса педагогов учреждения и предназначена для использования в
данном МАДОУ.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
➢ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
➢ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О 6 национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
➢ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
➢ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
5

➢ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
➢ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
➢ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
➢ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
➢ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
➢ Порядок МАДОУ и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
➢ Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
➢ Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной МАДОУ»;
➢ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 "Об
утверждении Порядка МАДОУ и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
➢ Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О направлении рекомендаций"

6

(вместе с "Рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования содержание")
➢ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
➢ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296, в изм. на
30.12.22) и иными федеральными нормативными актами:
➢ Уставом МАДОУ детский сад № 73 (с изменениями и дополнениями)
➢ другими локальными актами МАДОУ.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Основная идея Программы
заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами
развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития
творческих способностей. Данный подход к использованию ИКТ в работе с детьми позволяет
сохранить целостность и уникальность дошкольного образования.
Программа сформирована как психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (ТНР) и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3., 1.1.1.4) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФАОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.1
стр.4
Цель программы обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
7

II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.2.
стр.5
1
реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,языка,
социального статуса;
5
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование общей культуры личности
обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; формирование
социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ТНР;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
8
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.1.3. Принципы Программы
пункты
страницы
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.3
стр.5 - 6
1 Поддержка разнообразия детства.
2 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3 Позитивная социализация ребенка.
4 Личностно-развивающий
и гуманистический
характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МАДОУ) и обучающихся.
5 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6 Сотрудничество МАДОУ с семьей
7 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.1.4 Специфические принципы и подходы к формированию п.10.3.3 стр.8
АОП ДО для обучающихся с ТНР:

8

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но
и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи).
2 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым
и
социально- коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Принципы и подходы к формированию АОП ДО, основанные на ценностях образования
коллектива ДОО и семей воспитанников:
ПРИНЦИПЫ:
1.
Поддержка разнообразия детства
Программа учитывает уникальность каждого ребенка и предоставляет возможности для
развития детей по своим индивидуальным образовательным траекториям.
2.
Принцип эмоционального благополучия
Решающим условием успешного развития детей и важнейшей характеристикой
взаимодействия их со взрослыми и другими детьми является эмоциональная атмосфера, в которой
протекает образовательный процесс.
3.
Принципы содействия, сотрудничества и участия
1

9

Принцип содействия и сотрудничества является конкретным выражением соконструктивистского подхода в образовании и реализуется в качестве сквозного принципа
МАДОУ образовательной деятельности по Программе, а также в форме применяемых в рамках
Программы методик и технологий
4.
Принцип обогащения (амплификации) развития через поддержку детской
инициативы и интересов
С целью поддержки интересов детей Программа предлагает гибкое планирование
образовательного процесса, нацеленное на равновесие между собственной (исследовательской,
поисковой, игровой и др.) активностью ребенка и активностью взрослого, обогащающего опыт
ребенка и поддерживающего его усилия по освоению мира и реализации собственного потенциала.
5.
Принцип возрастной адекватности образования
Постановка задач, помощь и поддержка взрослого, предлагаемые формы активности
должны быть адекватны возрастным возможностям ребенка и протекать в зоне ближайшего
развития. Предлагая новые образовательные идеи и стимулы, взрослые опираются на уже
имеющиеся знания, понимание, желания, особенности, предпочтения и интересы ребенка.
6.
Принцип обучения на примере поведения взрослого
Взаимовлияния личностей взрослых и детей, предполагающего взаимодействие,
сотрудничество и сотворчество педагогов-детей-родителей. В совместной деятельности со
взрослым, в рамках которой взрослый показывает детям образцы действий, дети учатся многим
полезным и важным умениям, расширяя свой кругозор и знания о мире. Совместное решение задач
и происходящий при этом социальный обмен представляют собой идеальную среду для развития.
7.
Принцип поддержки игры во всех ее видах и формах
Создание условий, поощрение и целенаправленное развитие различных видов игр,
характерных для раннего и дошкольного возраста, практические примеры развития традиции
детской игры в группах.
8.
Принцип поддержки любознательности и исследовательской активности
Нахождение собственных решений стимулирует детей к размышлениям, постановке вопросов
и поиску ответов, принятию на себя ответственности за свои учебные процессы, проявлению
терпения, выдержки, развивает мотивацию к решению задач, формирует положительное
восприятие себя как успешных, иногда даже творческих исследователей. Знания, которые дети при
этом усваивают, более прочные и глубокие.
9.
Принцип признания права на ошибку
Программа признаёт и утверждает за каждым ребенком право знать и не знать, уметь и не
уметь, хотеть и не хотеть. Нет больших и маленьких. Нет достигших и не достигших какой-то
внешней нормы. У каждого есть свои сильные стороны и свои проблемы, свои приоритеты и
потребности.
10.
Принцип вариативности форм реализации Программы и гибкости планирования
Программа основана на сотрудничестве детей и взрослых, поддержке детской инициативы,
признании за ребенком права на участие в принятии решений, учете индивидуальных
особенностей и интересов всех участников, вовлечении семьи и социокультурного окружения
места расположения детского сада и поэтому не задает жестких рамок, форм образовательной
деятельности и календарных планов.
11.
Принцип преемственности с начальным общим образованием
При реализации Программы выстраивается кооперация и преемственность между уровнями
дошкольного образования и начальной школы на основе со-конструктивистской модели
10

образования. При этом «преемственность сверху», с попытками привести всех детей к единому
уровню развития путем переноса школьных занятий в детский сад, недопустима. Формы и
содержание школьного образования не переносятся на дошкольный уровень. Программа
обеспечивает формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
12.
Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей
Приобщение дошкольников к традициям и обычаям родной культуры, формирование
первоначальных представлений о народах, населяющих нашу страну, овладение элементарными
навыками межкультурной коммуникации
13.
Принцип комплексности и системности
Комплексность воспитания и обучения, интеграции образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников,
ориентированностью на целостное развитие ребенка и дошкольной группы. Образовательная
программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней
взаимосвязаны и взаимозависимы (организация образовательного процесса, единство видов и
форм образовательной и воспитательной деятельностей, общеразвивающих услуг и услуг по
уходу, присмотру и оздоровлению).
14.
Принцип партнерского взаимодействия
Программа предполагает сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, спорта, культуры, охраны здоровья и другими организациями, которые могут внести
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
15.
Принцип педагогической компетентности
Программа всемерно поддерживает компетентный подход к образованию всех участников
образовательных отношений и уделяет особое внимание формированию компетентности главных
действующих лиц образовательного процесса: педагогов и семей воспитанников, а также
руководства и партнеров детского сада.
16.
Принцип совершенствования качества образования
Современное качество дошкольного образования достигается не только и не столько
применением новейших методик. Оно строится на основе позитивного восприятия образа ребенка,
глубокого понимания процессов детского развития, знания эффективности различных подходов
к МАДОУ образовательной деятельности, педагогических методов и инструментария, осознанного
их применения с учетом характеристик каждого из обучающихся, контекста детской жизни и жизни
семьи, ограничений и возможностей детского сада, его расположения и окружения. Качество
образования – это не застывший результат, а постоянно
изменяющий, измеряемы и совершенствующийся процесс.
ПОДХОДЫ:
Программа в своих подходах к образованию дошкольников с ТНР учитывает результаты
исследований в области психологии, психофизиологии, нейрофизиологии детского развития и в
других научных областях, подтвержденные и признанные в научном мире. Программа направлена
на создание условий и реализацию подходов дошкольного образования, соответствующих
современному уровню научных знаний и мирового опыта в изучаемых областях. В основе
Программы лежит понимание развития ребенка, предлагаемое отдельными положениями теории
конструктивизма (Ж. Пиаже, Э. Глазерсфельд), теорией социального конструктивизма (Л. С.
Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Бруннер), теорией экологических систем У. Бронфенбреннера и
11

других.
В Программе уделяется повышенное внимание как разнообразным аспектам окружающей
среды, в которой развивается ребенок, так и качеству межличностного взаимодействия в
образовательном процессе. Программа способствует формированию у всех участников
образовательных отношений адекватных образов ребенка, педагога и образовательной системы,
системы ожиданий, оценок и самооценок, поскольку они непосредственно отражаются на том, что
реально происходит в семье и детском саду. Решающим для обеспечения качества образовательной
деятельности по Программе является обеспечение качества процесса межличностного
взаимодействия, за управление и модерацию которого несут ответственность взрослые. Подход к
совместным действиям – со-конструкция – является стержневым ядром Программы.
Подходы к формированию Программы:
1.
Деятельностный подход к развитию ребенка и МАДОУ образовательного
процесса. Предполагает, что деятельность всегда субъектна, поскольку ее строит сам ребенок:
ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели и т.п. В дошкольном возрасте реализация
деятельностного подхода имеет свою специфику: ребенок развивается только в развивающейся
деятельности, поэтому основное внимание педагога направляется не столько на достижение
результата (красивый рисунок, аккуратная поделка и т.п.), сколько на организацию самого
процесса деятельности, который для самого ребенка имеет самоценное значение и характеризуется
многократными пробующими действиями с целью нахождения решения, что приносит ему
большое эмоциональное удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы.
2.
Амплификация (обогащение) развития ребенка в специфически детских видах
деятельности в противовес акселерации, связанной с интенсификацией обучения с целью
подготовки детей к школе.
Предполагает, во-первых, развитие и саморазвитие ребенка. Последнее связано с
необходимостью создания условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности,
темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать
индивидуальность ребенка, его самодостаточность.
Во-вторых, предполагает появление «умных» эмоций, которые возникают в результате
большого удовлетворения от преодоления самими детьми тех или иных трудностей, возникающих
в процессе решения разного рода проблемных задач.
3.
Ведущая роль обучения в развитии, которая состоит в том, что ребенокдошкольник способен учиться «по программе взрослого» лишь в той степени, насколько эта
программа становится его собственной, что возможно через создание «зоны ближайшего
развития», опирающейся на потенциальные возможности ребенка, которые раскрываются и
присваиваются в его совместной со взрослым деятельности. Осуществляется двумя основными
путями: через организацию обучающегося детского сообщества, которое позволяет каждому
ребенку чувствовать себя умелым, знающим, способным за счет того, что он имеет постоянную
возможность обратиться за необходимой помощью к другим детям или ко взрослому, и через
использование специально отобранных взрослым развивающих объектов для самостоятельной
деятельности, обладающих свойством автодидактизма.
4.
Возрастная периодизация, на которую опирается ФГОС ДО, выделяя три основных
возраста (младенческий, ранний, дошкольный) с их спецификой развития на каждом этапе, которая
прежде всего определяется типом ведущей деятельности (общение, предметная деятельность,
игра).
5.
Образ ребенка и понимание образования. Рассматривает образование в дошкольной
12

МАДОУ как комплексный процесс развития ребенка, его физической, когнитивной, социальной,
эмоциональной и других составляющих единое целое систем. Образовательный процесс не может
пониматься также и как передача уже имеющегося налицо, «готового» знания, но должен
пониматься как совместная деятельность и общение, в которых принимают активное участие дети
и взрослые и в ходе которых совместно конструируется смысл и заново выстраиваются навыки.
Этот метод называют также со-конструированием.
6. Социокультурный контекст образования: экология детства. В образовательном
процессе принимают участие семьи и дети с разным культурным и религиозным укладом.
Программа акцентирует внимание на его участии в МАДОУ своего социального и культурного
окружения, принятии на себя доли ответственности, соответствующей уровню своего развития.
7.
Движение как основная сила развития ребенка и средство обучения. Восприятие и
движение составляют в детском возрасте основу процессов обучения и учения. С помощью органов
чувств и физической активности создаются раздражители, которые стимулируют и поддерживают
сцепление нервных клеток (образование синаптических связей). Движение влияет не только на
умственное развитие, но и на усвоение независимых от знания так называемых
метакомпетентностей (компетентностей по управлению компетентностями), таких как
самоэффективность, планирование своих действий, контроль желаний, внутренняя мотивация.
Благодаря опыту, который ребенок приобретает с помощью своего тела, он получает
представление о собственных возможностях.
8.
Комплексное и практическое обучение. Познание мира с помощью всех органов
чувств, способность удивляться, искать, сомневаться, пробовать и совершать поступки — все это
предпосылки для того, чтобы ребенок успешно знакомился с миром и смог составить свое
представление о нем.
9.
Педагогическая поддержка активности ребенка. В Программу включена работа
детей со своими портфолио, в которых фиксируются образовательные достижения. До 3-4 лет с
этой работой им помогают справляться взрослые, к 5-6 годам дети готовы заполнять свои
портфолио самостоятельно.
10.
Дифференцированное обучение. Это форма МАДОУ образовательной деятельности
в детской группе, при которой ДОО и педагоги организуют образовательный
процесс и создают развивающую предметно - пространственную среду таким образом, чтобы они
предоставляли возможность учесть готовности, интересы и особенности каждого ребенка или
небольших групп детей.
Критерии оценки качества соблюдения принципов Программы:
1
Поддержка разнообразия детства.
2
Принцип эмоционального благополучия.
3
Принципы содействия, сотрудничества и участия.
4
Принцип обогащения (амплификации) развития через поддержку детской инициативы и
интересов.
5
Принцип возрастной адекватности образования.
6
Принцип обучения на примере поведения взрослого.
7
Принцип поддержки игры во всех ее видах и формах.
8
Принцип поддержки любознательности и исследовательской активности.
9
Принцип признания права на ошибку.
10
Принцип вариативности форм реализации Программы и гибкости планирования.
11
Принцип преемственности с начальным общим образованием.
13

12
13
14
15
16

Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Принцип комплексности и системности.
Принцип партнерского взаимодействия.
Принцип педагогической компетентности.
Принцип совершенствования качества образования.

1.1.1.5. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров в таблице 2 с
указанием ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов ФАОП ДО и
нумерацией страниц, на которых описано содержание пункта).
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

пункты

страницы

п. 10.4.3.3

стр.44 - 46

1

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

2

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

3

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

4

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

5

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

6

правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,составляет
творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытымислогами,
односложных);

7

8

9

14

10
11

12
13
14
15

16

17

18

19

20
21

22
23
24

25
26
27
28

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в
разных
видах деятельности:в
игре, общении,
конструировании;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные
умения
в
процессе
игры, соблюдая
отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к
самостоятельности, проявляет
относительную независимость от
педагогического работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета,
словесного сопровождения
и
словесного
планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение
предметов
относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с
помощью
педагогического
работника
небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к
использованию
различных
процессе изобразительной деятельности;

средств

и

материалов

в

15

29

30
31
32

33
34
35

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

16

1.1.1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Основные положения системы оценки качества образования по Программе, представлены в
таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФАОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.5
стр.78
п.10.5.1.
стр.
78
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой МАДОУ, на соответствие требованиям ФГОС ДО и
ФАОП ДО к дошкольному образованию обучающихся с ТНР,
направлено в первую очередь на оценивание созданных дошкольным
образовательным учреждением условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не
предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности МАДОУ на основе достижения детьми
с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
п.10.5.2.
стр.78
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
− не подлежат непосредственной оценке;
− не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с ТНР;
− не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ТНР;
− не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
− не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.

17

В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по реализации Программы:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной МАДОУ и для педагогических работников
МАДОУ в соответствии:
− разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в
дошкольном детстве;
− разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
− разнообразия местных условий;
5) представляет собой основу для развивающего управления
Программой на уровне дошкольного образовательного учреждения,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
адаптированных
образовательных
программ
дошкольного
образования для детей с ТНР в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества дошкольного образования:
− оценивает психолого-педагогические и другие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
− учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность дошкольным образованием со стороны
семьи ребенка;
− исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы дошкольного
образовательного учреждения;
− исключает унификацию и поддерживает вариативность форм
и методов дошкольного образования;
− способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка
с ТНР, семьи, педагогических работников, общества и
государства;
− включает оценку педагогическими работниками дошкольного
образовательного учреждения собственной работы, и
независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении;
− использует единые инструменты, оценивающие условия

п.10.5.6

стр.79 - 80

п.10.5.11.

стр.81

18

реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
п.10.5.8.
стр.80
качества:
1
2
3
диагностика развития
внутренняя оценка,
внешняя оценка МАДОУ, в
ребенка дошкольного
самооценка МАДОУ
том числе независимая
возраста с ТНР,
профессиональная и
используемая как
общественная оценка.
профессиональный
инструмент педагогического
Основание: приказ
Основание: письмо
работника с целью получения
Минобрнауки России от
Минпросвещения России от
обратной связи от
14.06.2013 N 462 (ред. от
18.04.2022 N 02-232 "О
собственных педагогических
14.12.2017)
направлении методических
действий и планирования
"Об утверждении Порядка
рекомендаций"
дальнейшей индивидуальной проведения самообследования
работы с детьми с ТНР по
образовательной
Программе
организацией"
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики п.10.5.4.
стр.79
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения
и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в
ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Дошкольное образовательное учреждение, в соответствии с ФАОП п.10.5.5.
стр.79
ДО, имеет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Система оценки качества реализации Программы на уровне п.10.5.7.
стр.80
дошкольного образовательного учреждения обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями ФГОС ДО.
стр.80
На уровне дошкольного образовательного учреждения система п.10.5.9.
оценки качества реализации Программы решает задачи:
− повышения качества реализации Программы;
− реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;
− обеспечения
объективной
экспертизы
деятельности
19

дошкольного образовательного учреждения в процессе оценки
качества Программы для детей с ТНР;
− задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самого
дошкольного образовательного учреждения;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив дошкольного образовательного
учреждения
В предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
дошкольного образовательного учреждения основным предметом
оценки являются психолого-педагогические условия.
Оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы, как важнейшего
элемента системы обеспечения качества дошкольного образования,
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного
образования в
соответствии с ФГОС ДО посредства
экспертизы
условий
реализации Программы.
1.1.1.7. Описание

п.10.5.10.

стр.80-81

подходов к педагогической диагностике достижений планируемых

результатов.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы МАДОУ должны учитывать не только возраст ребенка, но
и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
• карты развития ребенка с ТНР;
•

различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет МАДОУ право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
20

В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
МАДОУ и для педагогических работников МАДОУ в соответствии:
• разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
• разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
• разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5. представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне МАДОУ, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР на уровне МАДОУ должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений
и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
•

•

диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка МАДОУ;

•

внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной МАДОУ система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной МАДОУ;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценкикачества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
• задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой МАДОУ;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МАДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной
основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
21

МАДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
• должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МАДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
•

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МАДОУ;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
• включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной МАДОУ;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МАДОУ,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.2.1.
Цели и задачи
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель - проектирование социальных ситуаций развития ребенка в группах общеразвивающей
и
комбинированной
направленности
с
максимальным
использованием
поисковоисследовательских, деятельностных и других передовых педагогических технологий при
максимальном вовлечении в образовательный процесс родителей, социальных партнеров и
возможностей социокультурного пространства Санкт-Петербурга, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности, в соответствии с
ФГОС ДО и ФОП ДО для обеспечения разностороннего развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Достижение цели предусматривается через решение задач:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
22

3.
4.
5.
6.

поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

7. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
8. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
9. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.2.2 Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Принцип интеграции с обязательной частью Программы предполагает, что вариативная
часть качественно дополняет основную часть Программы МАДОУ.
2. Принцип достаточности предполагает, что вариативная часть не превышает 40% объема
Программы.
3. Принцип востребованности предполагает, что при разработке вариативной части
учитывались потребности и запросы основных участников образовательного процесса.
4. Принцип актуальности предполагает, что новшества, вносимые в Программу, отвечают
потребностям в нововведениях страны, города, района.
5. Принцип максимально допустимого использования компонентов социокультурного
пространства Санкт-Петербурга предполагает использование социокультурных событий,
предметно-пространственных компонентов и системы социокультурных связей.
6. Принцип учета индивидуальных особенностей, обучающихся предполагает учет
возрастных, личностных и др. особенностей, обучающихся при разработке вариативной
части Программы.
7. Принцип соответствия ФГОС дошкольного образования предполагает, что все разделы
вариативной части Программы соответствуют требованиям ФГОС дошкольного
образования.
8. Принцип инновационнасти предполагает разработку и внедрение инновационных авторских
разработок участников образовательного процесса.
1.2.3 Парциальные программы и образовательные проекты
В части, формируемой участниками образовательных отношений
парциальные программы дошкольного образования и образовательные проекты:

использованы
Таблица 4
23

«Я люблю Россию!»
Нищева Н.В. Кириллова Ю. А.
Парциальная программа. Патриотическое и духовно-нравственное воспитание детейстаршего
дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП. ФГОС.
Участники проекта:
Обучающиеся старшего дошкольного возраста (57 лет), их родители, педагоги учреждения.
Цели:
построение
системы
работы Планируемые результаты:
способствующая
приобщению
старших –
Ребенок хорошо владеет устной речью,
дошкольников к моральным ценностям может выражать свои мысли и желания, проявляет
человечества,
помогающая
формировать инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
нравственное сознание и нравственное
делать
умозаключения,
знает
и
умеет
поведение через создание воспитывающих пересказывать сказки, рассказывать стихи,
ситуаций; ознакомление дошкольников с составлять рассказы по серии сюжетных картинок
принятыми нормами и правилами поведения, или по сюжетной картинке, творческие рассказы;
формами и способами общения; воспитание –
Ребенок любознателен, склонен наблюдать,
детей в духе патриотизма, сформирование у экспериментировать. Он обладает начальными
дошкольников начальных представлений об знаниями о себе, о природном и социальном мире,
истории своей страны, о судьбах её умеет обследовать предметы разными способами,
многонационального народа, его победах и подбирать группу предметов по заданному
достижениях.
признаку.
У
ребенка
сформированы
Задачи:
представления
о
профессиях,
трудовых
действиях;
• Обучение и воспитание ребенка
Ребенок способен к принятию собственных
дошкольного возраста как гражданина –
Российской Федерации, формирование решений с опорой на знания и умения в различных
основ его гражданской и культурной видах деятельности, умеет организовать игровое
идентичности на соответствующем его взаимодействие, осваивать игровые способы
создавать
проблемноигровые
возрасту
содержании
доступными действий,
ситуации, овладевать условностью игровых
средствами;
• Создание единого ядра содержания действий, заменять проблемные действия
дошкольного
образования, действиями- заместителями, а затем и словом,
ориентированного на приобщение детей к отражать в игре окружающую действительность;
Ребенок инициативен, самостоятелен в
традиционным духовно- нравственным и –
социокультурным ценностям российского различных видах деятельности, способен выбрать
народа,
воспитание
подрастающего себе занятия и партнеров по совместной
у
ребенка
развиты
поколения как знающего и уважающего деятельности,
навыки,
эмоциональная
историю и культуру своей семьи, большой коммуникативные
отзывчивость на чувства окружающих
и малой Родины.
людей,
подражательность,
творческое
воображение;
–
Ребенок активен, успешно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми. У ребенка
сформировалось положительное отношение к
самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности;
–
Ребенок выражает интерес к культурным
традициям народа в процессе знакомства с
24

различными видами и жанрами искусства;
–
Ребенок умеет подчиняться правилам и
социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и
правилами поведения и готов соответствовать им.
Осознает свою половую принадлежность и ведет
себя в соответствии с ней. Дошкольник знает, в
какой стране он живет, имеет представление о ее
истории, гордится Родиной и российским
народом;
–
Ребенок обладает чувством собственного
достоинства, чувством веры в себя;
–
Ребенок обладает развитым воображением,
которое реализует в разных видах деятельности.
«Мир Без Опасности»,
Лыкова И.А.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста.
Участники проекта:
Обучающиеся
дошкольного
возраста,
их
родители, педагоги учреждения.
Цель: становление культуры безопасности К семи годам ребенок:
личности в процессе активной деятельности, –
имеет представления о разных видах
расширение
социокультурного
опыта безопасности,
социальной,
экологической,
растущего
человека,
содействие дорожной, пожарной, информационной;
формированию
эмоционально-ценностного –
получил начальные представления о
отношения к окружающему миру и «Я- безопасности личности, общества и государства;
концепции».
–
имеет первичные представления об
Задачи:
обществе, о государстве и принадлежности к
•
Создание условий для формирования нему;
культуры безопасности личности в процессе –
способен управлять своим поведением и
деятельностного
познания
ребенком планировать свои действия на основе первичных
окружающего мира (природы, общества, ценностных
представлений,
соблюдает
культуры) и самого себя (своего тела, элементарные общепринятые нормы и правила
здоровья,
потребностей,
особенностей, поведения;
интересов, способностей).
–
старается вести себя дома, в детском саду, в
•
Расширение опыта и практических общественных местах, на улице, в природе, во
навыков безопасного поведения в различных
время прогулок и путешествий в соответствии с
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, элементарными общепринятыми нормами и
на улице, в транспорте, в общественных правилами, а не с сиюминутными желаниями и
местах, в путешествии и др.).
потребностями;
•
Создание условий для системных –
активно общается со сверстниками и
ознакомлений ребенка с разными видами взрослыми; может оценить свои и чужие поступки
безопасности
(витальная,
социальная, в соответствии с первичными ценностными
экологическая,
дорожная,
пожарная, представлениями о том, «что такое хорошо, а что
информационная и др.).
такое плохо», обращая внимание также на мотивы
•
Создание условий для осмысления и и намерения, а не только на последствия и
25

практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в МАДОУ
своей жизни, в общении с природой и другими
людьми,
в
процессе
использования
материалов,
предметов,
инструментов,
оборудования как достижений культуры.
•
Содействие
формированию
эмоционально- ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразии
и становлению в сознании ребенка целостной
картины мира
•
Развитие
восприятия,
мышления,
воображения
как
эмоциональноинтеллектуального
процесса
открытия
ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой,
культурой.
•
Поддержка активности, инициативы,
самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей
каждого ребенка как уникальной личности.

результаты действий;
–
может осуществлять первичную общую
самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к
результатам деятельности;
–
может рассуждать о безопасности жизни и
здоровья, о здоровом образе жизни, о поведении
во время болезни;
–
самостоятельно выполняет
доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни;
владеет основными культурно-гигиеническими
навыками; выполняет правила культуры еды;
–
понимает, как нужно вести себя в опасных
ситуациях, и при напоминании выполняет эти
правила;
–
знаком со способами обращения за
помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет
привлечь внимание взрослого в случае травмы
или недомогания; оказывает элементарную
помощь себе и другому;
–
имеет представления о разных объектах
неживой
и
живой
природы
и
их
взаимозависимости, может объяснить, почему
нужно охранять растения и животных, проявляет
к ним бережное отношение; понимает и может
объяснить зависимость состояния окружающей
среды от действий человека и от его личных
действий (например, проблема мусора), знает о
зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Природоохранный социально-образовательный проект
«Эколята-дошколята»
Участники проекта:
Обучающиеся старшего дошкольного возраста (57 лет), их родители, педагоги учреждения.
Цель: формирование у ребёнка богатого Планируемые результаты:
внутреннего мира и системы ценностных –
формирование у детей основ экологической
отношений к природе, её животному и культуры и культуры природолюбия;
растительному миру, развитие внутренней –
повышение общей культуры ребёнка;
потребности любви к природе и, как следствие, –
формирование у ребёнка духовно богатого
бережного отношения к ней, воспитание у внутреннего мира и системы ценностных
ребёнка культуры природолюбия.
отношений к окружающей природной среде;
–
развитие в ребёнке внутренней потребности
Задачи:
▪ дать ребёнку знания об окружающей его любви к природе, участию в природоохранной и
26

природе, познакомить с разнообразием экологической деятельности;
животного и растительного мира Санкт- –
расширение общего кругозора детей,
Петербурга,
Ленинградской
области, развитие их творческих способностей.
показать неповторимость, величие, силу и
красоту природы;
▪ способствовать
развитию
понимания
ребёнком
неразделимого
единства
человека
и
природы,
понимание
общечеловеческой ценности природы;
▪ помочь ребёнку осознать необходимость
сохранения, охраны и спасения природы
для выживания на земле самого человека;
▪ расширить
общий
кругозор
детей,
способствовать развитию их творческих
способностей;
▪ помочь ребёнку самоопределиться в
построении взаимоотношений с природой
и окружающим его миром;
▪ способствовать воспитанию потребности
принимать
активное
участие
в
природоохранной
и
экологической
деятельности.
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности, Шатова А.Д., Аксенова Ю.А.
Парциальная образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста
Обучающиеся старшего дошкольного возраста
Участники проекта:
(5-7 лет), их родители, педагоги учреждения.
Цель: помочь детям пяти– семи лет войти в Планируемые результаты:
процессе
нравственно-трудового
и
социально-экономическую
жизнь, В
экономического воспитания дети начинают
способствовать формированию основ
финансовой грамотности у детей данного осознавать смысл таких базисных качеств
экономической
деятельности
людей,
как
возраста.
экономность, бережливость, рациональность,
Основные задачи:
Помочь дошкольнику выработать
деловитость, трудолюбие.
следующиеумения, навыки и личностные
– адекватно употребляют в играх, занятиях,
общении со сверстниками и взрослыми
качества:
знакомые
экономические
понятия
(в
• понимать
и
ценить
окружающий
соответствии с используемой Программой);
предметный мир (мир вещей как результат
– знают и называют разные места и учреждения
труда людей);
торговли:
рынок,
магазин,
ярмарка,
• уважать людей, умеющих трудиться и
супермаркет, интернет-магазин;
честно зарабатывать деньги;
•

осознавать взаимосвязь понятий «труд —
продукт — деньги» и «стоимость продукта
в зависимости от его качества», видеть
красоту человеческого творения;

–
–

знают российские деньги, некоторые названия
валют ближнего и дальнегозарубежья;
понимают суть процесса обмена валюты
(например, в путешествии);
27

•

знают несколько современных профессий,
содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист,
модельер и др.);
– знают и называют разные виды рекламы, ее
назначение, способы воздействия;
– адекватно ведут себя в окружающем
предметном, вещном мире, в природном
окружении;
•
– в случаях поломки, порчи вещей, игрушек,игр
проявляют заботу, пытаются исправить свою
или чужую оплошность;
– любят трудиться, делать полезные предметы
для себя и радовать других;
•
– бережно, рационально, экономно используют
расходные материалы для игр и занятий
(бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
– следуют правилу: ничего не выбрасывай зря,
если можно продлить жизнь вещи, лучше
отдай, подари, порадуй другого, если она тебе
не нужна;
– с удовольствием делают подарки другим и
испытывают от этого радость;
– проявляют
интерес
к
экономической
деятельности взрослых (кем работают
родители, как ведут хозяйство и т. д.);
– замечают и ценят заботу о себе, радуются
новым покупкам;
– объясняют различие понятий благополучия,
счастья и достатка;
– проявляют сочувствие к другим в сложных
ситуациях;
– переживают случаи порчи, ломки вещей,
игрушек;
– сочувствуют и проявляют жалость к слабым,
больным, пожилым людям, ко всем живым
существам, бережно относятся к природе;
– с удовольствием
помогают
взрослым,
объясняют необходимость оказания помощи
другим людям.
Добро пожаловать в экологию. 3-7 лет,
Воронкевич О.А.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
Участники проекта:
Обучающиеся
дошкольного
возраста,
их
родители, педагоги учреждения.
признавать
авторитетными
качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность,
экономность, трудолюбие ивместе с тем —
щедрость,
благородство,
честность,
отзывчивость,
сочувствие
(примеры
меценатства, материальнойвзаимопомощи,
поддержки и т. п.);
рационально оценивать способы и
средства
выполнения
желаний,
корректировать собственные потребности,
выстраивать их иерархию и временную
перспективу реализации;
применять полученные умения и навыки в
реальных жизненных ситуациях.

–

28

Цель:
формирование
осознанного
отношениядетей к природе и основ
экологического сознания.
Задачи:
• развивать познавательный интерес к
природе,
психические
процессы,
логическое мышление, познавательно
исследовательскую деятельность;
• формировать представления о системном
строении
природы,
воспитывать
осознанное бережное отношение к ней.
Экологическое развитие осуществляется в
процессе
освоения
детьми
всех
образовательных областей, предусмотренных
ФГОС ДО:
Социально-коммуникативное
развитие:
воспитание доброжелательного, бережного
отношения детей друг к другу и к объектам
природы, формирование основ экологической
культуры.
Речевое развитие: составление описательных
рассказов
экологического
содержания,
развитие у детей интереса к художественной
литературе о природе; побуждение детей к
самостоятельной творческой деятельности по
сочинению экологических сказок и рассказов.
Познавательное развитие: развитие у детей
познавательных психических процессов на
материале
экологического
содержания,
умения высказывать логические суждения и
формулировать выводы.
Художественно-эстетическое
развитие:
воспитание у детей эстетических и
нравственных чувств через восприятие
произведений живописи, отражение красоты
природы в изобразительной деятельности.
Физическое развитие: формирование у детей
представлений о ценности здорового образа
жизни, развитие двигательных умений и
навыков
на
основе
подвижных
игр
экологического содержания.

Планируемые результаты:
• Ребёнок знает основные признаки живого,
устанавливает связи между состояниемЖивых
существ, средой обитания и Соответствием
условий потребностям.
• Знания носят обобщённый,
системный
характер. Владеет предметными понятиями в
соответствии с программой, устанавливает
подруководством педагога и самостоятельно
частные, и общие связи.
• Моделирует
признаки объектов и
связи.
• Владеет трудовыми умениями, достигая
результатов.
Достаточно
уверенно
ориентируется в правилах поведения в
природе,старается их придерживаться.
• Ребенок знает представителей животного мира,
разделяет по видам; аргументируетвыбор.
• Соотносит представителей животного мира со
средой обитания. Называет их характерные
признаки. Проявляет интерес и эмоционально
выражает свое отношение к ним. Знает, как
нужно ухаживать за домашними обитателями
уголка природы.
• Понимает взаимосвязь между деятельностью
человека и жизнью животных, птиц и
растений.
• Без труда выражает свое отношение к
представителям животного мира.
• Классифицирует растения по видам, знает
характерные признаки.
• Называет условия, необходимые для жизни,
роста иразвития комнатных растений.
• Сформированы практические умения и навыки
ухода за растениями. Проявляет интерес и
эмоционально выражает свое отношение к
растениям.
• Знает объекты неживой природы и правильно
называет их отличительные характеристики.
Самостоятельно приводитпримеры того, кем и
для чего они могут быть
использованы.
• Правильно
называет
времена
года,
перечисляет их в нужной последовательности,
знает характерные признаки каждого времени
года.
29

•

•

•
•

Бережно, заботливо, гуманно относится к
природе, нетерпим к другим в случае
нарушения ими правил общения с природой.
Готов оказать помощь в случае необходимости.
Мотивом бережного отношения к природе
служат
понимание
ценности
жизни,
стремление к совершению добрых поступков.
Познавательное отношение устойчиво.
Эмоционально воспринимает природу, видит
её красоту.

30

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Содержательный раздел обязательной части

2.1.1. Пояснительная записка
Таблица 5
страницы
стр.81
стр.81

Название раздела ФАОП ДО
пункты
III. Содержательный раздел ФАОП ДО
п.11
Пояснительная записка
п.11.1
В содержательном разделе Программы представлены:
1
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также МАДОУ образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
3
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
п.11.2
стр. 82
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта
Российской
Федерации,
местом
расположения
МАДОУ,
педагогическим
коллективом
МАДОУ.
При
МАДОУ
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы,
в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах комбинированной направленности осуществляется
п.11.3
Стр. 82
реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.

31

2.1.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
ФОП ДО
Сопоставительный
анализ
структуры
содержания
образовательных
областей,
представленных в ФОП ДО и ФАОП ДО, иллюстрирует рациональность подхода
взаимодополнения содержательных компонентов образовательных модулей основных
направлений развития, обучающихся с ТНР дошкольного возраста и представлен в таблице 6.
Таблица 6
Структура разделов ФАОП ДО
Структура разделов ФОП ДО
для
для обучающихся с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
1 игра
1
социальные отношения
представления о мире людей и
основы гражданственности и патриотизма
2
2
рукотворных материалах
безопасное поведение в быту,
формирование основ безопасного
3
3
социуме, природе;
поведения
4 труд.
4
трудовое воспитание
Познавательное развитие
конструктивные игры и
сенсорные эталоны и познавательные
1
1
конструирование
действия
2
окружающий мир
представления о себе и об
2
природа
окружающем природном мире 3
элементарные математические
3
4
математические представления
представления
Речевое развитие
1
формирование словаря
2
звуковая культура речи
неопределённость структуры
3
грамматический строй речи
образовательной области
4
связная речь
5
подготовка к обучению грамоте
Художественно-эстетическое развитие
1
изобразительное творчество
1
приобщение к искусству
2
изобразительная деятельность
2.1 предметное рисование
2.2 сюжетное рисование
2.3 декоративное рисование
3.
лепка
3.1. декоративная лепка
4
аппликация
народное декоративно- прикладное искусство
5
6
прикладное творчество
конструктивная деятельность
7
2 музыка.
8
музыкальная деятельность
9
театрализованная деятельность
10 Культурно – досуговая деятельность
Физическое развитие
физическая культура,
1
основная гимнастика
2
подвижные игры
32

представления о здоровом образе
жизни

3
4
5
6

спортивные упражнения
спортивные игры (5-7 лет)
формирование основ здорового образа жизни
активный отдых

2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Из ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
−
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
−
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
−
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в МАДОУ,
региону проживания и стране в целом;
−
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
−
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
−
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
−
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде)
Из ФАОП ДО:
ФАОП ДО для детей с ТНР рекомендует при реализации содержания образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» максимально использовать игровые технологии, сочетая их
с коррекционно-развивающей работой для обучения, формирования, развития и совершенствования
навыков использования коммуникативных средства вербального и невербального общения.
Таблица 7
Разделы
ЗАДАЧИ
образовательной области
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
1
Игра
развитие общения и взаимодействия ребенка с ТНР с
педагогическим работником и другими детьми;
становление самостоятельности, целенаправленности и
Представление о мире
саморегуляции собственных действий;
2
людей и рукотворных
развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
материалах
формирование готовности к совместной деятельности с
другими детьми и педагогическим работником;

33

формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся
и педагогических работников МАДОУ;
формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
развитие коммуникативных и социальных навыков ребенка с
ТНР;
развитие игровой деятельности.

3

4

Безопасное поведение в
быту, социуме, природе

Труд

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений,
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе
и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое
значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)

34

проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений
у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в образовательной МАДОУ. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Педагогические задачи социально-коммуникативного развития детей 5-6 лет:
1.
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций.
2.
Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и
способами общения.
3.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
4.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
5.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
6.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
7.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в
девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
8.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
9.
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
10.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью
игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем
35

и словом, отражать в игре окружающую действительность.
11.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность,
самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
12.
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
13.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игрысоревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила.
14.
Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности
поведения, организованности, чувства справедливости.
15.
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила
в игре.
16.
Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
17.
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих
игровых интересов.
18.
Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
19.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
20.
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам.
21.
Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
22.
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
23.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
24.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
25.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке
природы.
26.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для
сюжетно-ролевых игр.
27.
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
28.
Совершенствовать знание Правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный
36

переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
29.
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
30.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
31.
Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса, телефона, фамилий, имен
и отчеств родителей.
32.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять
вреда ни им, ни себе.
Педагогические задачи социально-коммуникативного развития детей 6-7 лет:
1. Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
2. Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
3. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.
4. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
5.
Воспитывать искренность и правдивость.
6. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
7. Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать
себя, ценить свою половую принадлежность.
8. Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщать детей к славянской народной культуре.
Воспитывать детей на самобытной культуре русского народа. Воспитывать толерантность.
9. Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
10. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.
11. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в МАДОУ игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
12. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
13. Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты,
необходимые для проведения игры.
14. Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным
сказкам.
15. Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как
можно лучше.
37

16. Формировать умение работать в коллективе.
17. Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к
безделью.
18. Закреплять навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
19. Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилий родителей.
20. Расширять и закреплять знание Правил дорожного движения.
21. Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
22. Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.1.2.2 Познавательное развитие
Из ФГОС ДО:
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
−
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
−
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
−
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
−
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
−
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
−
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
−
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Из ФАОП ДО:
ФАОП ДО для обучающихся с ТНР рекомендует при освоении образовательной области
«Познавательное развитие» словесное сопровождение практических действий в различных видах
поисково-исследовательской деятельности.

ЗАДАЧИ

Таблица 8
Разделы образовательной
области
38

1
2
3
4

5

6

развитие интересов обучающихся, любознательности и
познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становления 1
сознания;
развитие воображения и творческой активности
формирование первичных представлений:
− о себе,
− других людях,
− объектах окружающего мира,
2
− о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях)
формирование первичных представлений:
− о малой родине и Отечестве,
− о социокультурных ценностях нашего народа,
− об отечественных традициях и праздниках,
3
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
развитие
представлений
о виртуальной среде, о
возможностях и рисках интернета.

Конструктивные
игры и
конструирование

Представления о
себе и об
окружающем
природном мире

Элементарные
математические
представления

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
39

Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
Задачи познавательного развития (5-6 лет):
1.
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
2.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
3.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
4.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности;
учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
5.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
6.
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметовзаместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
7.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей,
все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
8.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
9.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
10. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об
обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
11. Систематизировать знания о временах года и частях суток.
12. Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах десяти с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы: «Сколько всего? Который по счету?»
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах десяти.
13. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
14. Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
15. Познакомить с составом числа из единиц в пределах пяти.
16. Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое
больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
17. Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
18. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной мерки; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными
прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык
раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти.
19. Учить измерять объем условными мерками.
20. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
40

фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму
в предметах ближайшего окружения.
21. Формировать представление о четырехугольнике, о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях.
22. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
23. Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и
их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
24. Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12
частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
25. Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
26. Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин),
выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
27. Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
28. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
29. Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Задачи познавательного развития (6-7 лет):
1.
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать
умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех
органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и
на этой основе сравнивать предметы.
2.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
3.
Совершенствовать характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
4.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
5.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему
живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать
основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
6.
Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном
ряду чисел в пределах десяти. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета
в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
7.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин «соседние числа». Закрепить
навык называния последующего и предыдущего чисел.
8.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
41

раскладывать число на два меньших.
9.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить
пользоваться математическими знаками: +, -, =.
10.
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 2 рубля, 5
рублей, 10 рублей.
11.
Упражнять в измерениях с помощью условной мерки и сравнении предметов по длине,
ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем- четырем
признакам.
12.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной
мерки. Развивать глазомер.
13.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
14.
Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур,
воссоздания их по представлению, описанию. Сформировать представление о многоугольнике.
Научить делить квадрат и круг на равные части.
15.
Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно
использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
16.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
17.
Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный
словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
18.
Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени. Сформировать
умение устанавливать возрастные различия между людьми.
19.
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять
функции, назначение отдельных частей; передавать особенности сооружений в конструктивной
деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
20.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
21.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная
дорога, городской перекресток и т. п.).
22.
Совершенствовать навыки
работы
с
пластмассовыми,
деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
2.1.2.3. Речевое развитие обучающихся
Из ФГОС ДО:
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
−

владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;

−

формирование правильного звукопроизношения;

−
−

развитие
звуковой и интонационной культуры
фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;

−

развитие грамматически правильной речи

−

развитие диалогической и монологической речи;

−

развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и

речи;

развитие

42

−

понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного
творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Из ФАОП ДО:

ФАОП ДО для обучающихся с ТНРП рекомендует при освоении образовательной области
«Речевое развитие» соотносить решение задач образовательной области «Речевое развитие» с
содержанием логопедической работы, стимулировать использование речи в повседневном
общении, в области познавательно-исследовательского, художественно- эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития.
ЗАДАЧИ: создание условий для:
1 овладения речью как средством общения и
культуры;
2 обогащения активного словаря;
3 развития связной, грамматически правильной
диалогической и
монологической речи
4 развития речевого творчества
5 развития звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха
6 знакомства с книжной культурой, детской
литературой;
7 развития понимания на слух текстов различных
жанров детской литературы
8 формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
9 профилактики речевых нарушений и их
системных последствий

Таблица 9
Разделы образовательной области

ФАОП ДО для обучающихся с ТНРП
«оставляет дошкольному
образовательному учреждению
право выбора способа речевого
развития обучающихся, в том числе
с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных
программ и других особенностей
реализуемой образовательной
деятельности» (п.32.3.1. стр.)

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
43

основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно- исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..»,
«Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждаютвместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития,
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
Задачи речевого развития (5-6 лет):
1. Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и
явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
2. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному
использованию речевых средств.
3. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
4. Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык
мягкого голосоведения.
5. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию
речи с движением.
6. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
7. Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
8. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
9. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по
44

образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и
сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
10. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
11. Совершенствовать умение оречевлять игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
12. Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить
высказывать свое отношение к прочитанному.
13. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
14. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
15. Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
16. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Задачи речевого развития (6-7 лет):
1. Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний
об окружающем.
2. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать
слова в переносном значении, многозначные слова.
3. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации
действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
4. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с
противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
5. Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи
и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
6. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,
шепотом.
7. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
8. Учить говорить в спокойном темпе.
9. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
10. Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
11. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
12. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно
или кратко.
13. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
14. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
15. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица
рассказчика.
16. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с
описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
45

событием.
17. Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения,
оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.
18. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость
к поэтическому слову, любовь к родному языку.
19. Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
20. Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
21. Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или
коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
22. Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных
играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам.
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Из ФГОС ДО:
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
− становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
− формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и др.);
− формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др.),
− освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
− реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
− развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).
Из ФАОП ДО:
ФАОП ДО для обучающихся с ТНР рекомендует при освоении образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» включать элементы всех видов изобразительной и
музыкальной деятельности в самостоятельную и совместную деятельность обучающихся с
воспитателем и коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся.
ЗАДАЧИ: создание условий для:

Таблица 10
Разделы образовательной
области

46

1

2
3

4

5

развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно- эстетической
деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства, в том числе народного творчества;
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
и других видах художественно-творческой деятельности.

1

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО

2

МУЗЫКА

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой МАДОУ работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование

47

мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя и воспитателей.
Задачи художественно-эстетического развития (5-6 лет):
1. Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
2. Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги,
движение фигур и объектов.
3. Совершенствовать композиционные умения.
4. Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками
5. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе
карандашом, изменяя нажим.
6. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан,
Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять представления о разных
видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи
7. Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина,
пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции.
Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком
с помощью стеки.
8. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
9. Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных,
48

птиц по типу народных игрушек.
10. Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы — из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие
(квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
11. Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные ком- позиции из
геометрических фигур.
12. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
13. Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной
музыкой, с жизнью и творчеством известных композиторов.
14. Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку,
игры на детских музыкальных инструментах.
15. Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
16. Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
17. Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
18. Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,
динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки
выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с
приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их,
двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти
элементы.
19. Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
20. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно,
ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.
21. Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на
песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом,
без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать
мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами,
четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без
него.
22. Продолжать формирование навыков сольного пения.
23. Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
24. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя
самостоятельность.
25. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать игру.
26. Совершенствовать
музицирования.

навык

самостоятельного

инструментального

49

Задачи художественно-эстетического развития (6-7 лет):
1. Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить
высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.
2. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
3. Сформировать представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
4. Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
5. Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,
величину, цвет в рисунке.
6. Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном
рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
7. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
8. Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания
при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
9. Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
10. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
11. Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать
умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать
композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
12. Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить
технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного
искусства.
13. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение
создавать мозаичные изображения.
14. Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного
характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
15. Формировать певческий голос и выразительность движений.
16. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать
формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
17. Формировать умение

вслушиваться, осмысливать

музыку,

собственные чувства и

переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие
образ.

18. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части
произведения.
19. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать
любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М.
Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В.-А. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д.
Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
50

20. Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении
образы животных.
21. Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения).
Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой
октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить
самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно
придуманный текст.
22. Воспитывать потребность в музицировании, чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
23. Продолжать развивать умение играть в ансамбле, исполнять небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.1.2.5. Физическое развитие детей с ТНР
Из ФГОС ДО:
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
−
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
−
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
−
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
−
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально- ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
−
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств
(воля, смелость, выдержка и др.);
−
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
−
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Из ФАОП ДО:
ФАОП ДО для обучающихся с ТНР рекомендует педагогам создавать условия, при которых
образовательная область «Физическое развитие» обеспечит интеграцию сенсорно- перцептивного и
моторно-двигательного развития обучающихся.

Таблица 11
51

1
2

3
4
5

ЗАДАЧИ: создание условий для:
становления у обучающихся ценностей
здорового образа жизни
овладение элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих
физических возможностях;
приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о
некоторых
видах
спорта,
овладения
подвижными играми с правилами.

Разделы образовательной области

1

ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА

2

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ
ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ

Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивныхиграх
с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной
деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке,
52

на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для МАДОУ работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной МАДОУ (умывание, мытье рук, уход
за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,уход
за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений, обучающихся с ТНР
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях),
об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего
здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально- коммуникативное
развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Задачи физического развития (5-6 лет):
1.
Формирование интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и
подвижным играм; к некоторым спортивным событиям в стране.
53

2.
Содействие постепенному освоению техники движений, разнообразных способов их
выполнения.
3.
Развитие физических качеств: ловкость, быстрота, сила, гибкость, общая
выносливость.
4. Воспитание положительных черт характера, нравственных и волевых качеств:
активности, настойчивости, самостоятельности, смелости, честности, взаимопомощи, выдержки и
организаторских навыков.
5. Формирование норм здорового образа жизни.
Задачи физического развития (6-7 лет):
1.
Совершенствование техники выполнения движений.
2.
Формирование осознанного использования приобретенных двигательных навыков в
различных условиях.
3.
Продолжение целенаправленного развития физических качеств.
4.
Побуждение детей к проявлению морально-волевых качеств: настойчивости в
преодолении трудностей при достижении цели, взаимопомощи, сотрудничества, ответственности,
способствует развитию у детей произвольности.
5.
Развитие самоконтроля и самооценки в процессе МАДОУ разных форм двигательной
активности, здорового образа жизни.
6.
Поддержка стремления детей к улучшению результатов выполнения физических
упражнений.
2.1.3.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Таблица 12
пункты страницы
Название раздела ФАОП ДО
III. Содержательный раздел ФАОП ДО
п.38
стр.460 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
461
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1 Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
• характер взаимодействия с педагогическим работником;
• характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2 Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4 Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
54

5

6

7

8

9
10

11

руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в МАДОУ и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства
и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
55

обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители):
− отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами,
− по возможности помогают изготавливать пособия для работы в дошкольном образовательном
учреждении и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Таблица 13
пункты
страницы
Название раздела ФАОП ДО
III. Содержательный раздел ФАОП ДО
п. 39.3
стр. 467
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Цель
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Задачи
1. выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
2. вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс для выработки единого и адекватного понимания
проблем ребенка;
3. внедрение
эффективных технологий сотрудничества
с
родителями (законными представителями), активизация их участия в жизни
детского сада;
4. создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
5. повышение родительской коррекционных мероприятий компетентности в
вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Принципы
1. семья ребенка является первым и важнейшим фактором под влиянием
которого происходит процесс становления полноценной личности. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек;
2. главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его
достоинства и прав человека.
Направления
1. аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
взаимодействия ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
56

2. коммуникативно-деятельностное
- направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды;
3. информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
МАДОУ; создание открытого информационного пространства (сайт МАДОУ,
форум, группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из пяти
образовательных областей, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления
работы дошкольного образовательного учреждения с родителями (законными представителями).
В АОП ДО необходимо указать планируемый результат работы с родителями (законными
представителями), который может включать:
− организацию преемственности в работе МАДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
− повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.1.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционно-развивающей работы (далее по тексту – КРР) является неотъемлемой
частью адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР
и обеспечивает достижение планируемых результатов дошкольного образования данной нозологической
категории в условиях групп компенсирующей направленности.
Программа КРР учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Цели, задачи, содержание и направления деятельности педагогов в соответствии с программой
КРР представлено в таблице 13, с указанием соответствующих пунктов и страниц ФАОП ДО.

57

Таблица 13
ЦЕЛИ

ЗАДАЧИ

(п.43.1. стр.554)
выявление особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуальноориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся
с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии

(п.43.2. стр.554-555)

возможность освоения детьми с ТНР
адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного образования

НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ всех
педагогических работников
(п.43.3. стр.555)
(п.43.4. стр.555)

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения.

коррекция речевых нарушений на основе
координации
педагогических,
психологических и медицинских средств
воздействия

проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
с целью преодоления неречевых и речевых расстройств

обеспечение коррекционной направленности системное и разностороннее развитие речи и коррекцию
при реализации содержания образовательных речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития,
областей и воспитательных мероприятий
механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное
развитие;
развитие
и
достижение уровня речевого развития,
коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
оптимального для ребенка, и обеспечивающего
обучающихся с ТНР;
возможность
использования
освоенных
познавательное развитие, развитие высших психических
умений и навыков в разных видах детской
функций; коррекцию нарушений развития личности,
деятельности и в различных коммуникативных
эмоционально- волевой сферы с целью максимальной
ситуациях
социальной адаптации ребенка с ТНР;
оказание
родителям
(законным психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
представителям)
обучающихся
с
ТНР (законных представителей) с целью ее активного
консультативной и методической помощи по включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
особенностям развития обучающихся с ТНР и организацию партнерских отношений с родителями
направлениям коррекционного воздействия.
(законными представителями).

58

Таблица 14

ФФНР

ОНР IV

ОНР III

ОНР II

ОНР I

Состояние компонентов языковой системы и
уровни речевого развития, определяющие
результативность Программы КРР
(п.43.6. и п.43.7. стр. 555-556)
механизмы и виды речевой
патологии (анартрия, дизартрия,
алалия,
афазия,
ринолалия,
заикание)

структура
речевого
обучающихся с ТНР

дефекта

наличие
либо
отсутствие
предпосылок
для
появления
вторичных речевых нарушений и
их
системных
последствий
(дисграфия,
дислексия,
дискалькулия
в
школьном
возрасте)

Общие ориентиры в достижении
результатов
(п.43.7. стр. 556)
сформированность фонетического компонента
языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его
становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой
способности;
овладение
арсеналом
языковых
единиц
различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих
выбор
определенных языковых единиц и
построение их по определенным правилам;
сформированность социально- коммуникативных
навыков;

Специальные условия
(для всех уровней речевого развития)
(п.43.9.1. стр. 556-557)
создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с
ТНР
использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе
инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной
организацией
реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО
проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом
обеспечение эффективного планирования и
реализации в МАДОУ образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР
режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.

59

Принципы базового специального условия реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР – индивидуальное комплексное всестороннее обследование
(п.43.9.2. стр. 557-558)
Принцип комплексного изучения ребенка позволяет обеспечить всестороннюю
1
оценку особенностей его развития, его реализация осуществляется в трех
направлениях:
1 направление
2 направление
3 направление
анализ первичных данных, психолого-педагогическое
специально
организованное
содержащих информацию об изучение
обучающихся, логопедическое
обследование
условиях
воспитания оценивающее соответствие обучающихся,
ребенка,
особенностях его
интеллектуальных, предусматривающее
раннего
речевого
и эмоциональных,
определение состояния всех
психического
развития деятельностных и других компонентов языковой системы
ребенка;
изучение возможностей показателям и в условиях спонтанной и
медицинской документации, нормативам
возраста, организованной коммуникации.
отражающей
данные
о требованиям
неврологическом
статусе образовательной программы
таких обучающихся, их
соматическом и психическом
развитии,
состоянии
слуховой
функции,
получаемом лечении и его
эффективности
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
2
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций, обучающихся с
ТНР.
Данный параграф программы КРР разработан в соответствии с п.43.10 ФОП ДО (стр.559) и
раскрывает технологию МАДОУ педагогической диагностики обследования речи. Технология
МАДОУ педагогической диагностики обследования речи представлена в таблице 15.
Содержание обследования каждого компонента речеязыкового развития обучающихся с ТНР
представлено в таблице 16.
60

Таблица 15

1

Последовательность шагов

2

3

Используемый метод

Целеполагание

Условия применения

Предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии
ребенка
Первичное
обследование
ознакомительная беседа с ребёнком

уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной
речью), психического и физического развития
установление положительного эмоционального
контакта и определение:
− степени его готовности к участию в
речевой коммуникации,
− умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или
развернутые),
− умения выполнения устных инструкций,
− уровня осуществления деятельности в
соответствии
с
возрастными
и
программными требованиями
составление представлений о:
− возможностях
диалогической
и
монологической речи,
− характере владения грамматическими
конструкциями,
− вариативности
в
использовании
словарного запаса,
− об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической
МАДОУ речи ребенка,
− наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания

проводится предварительная беседа с
родителям (законным представителям)
ребенка
непосредственный контакт педагогических
работников с ребенком

Углублённое обследования беседа с
ребёнком
в
соответствии
с
разработанной
программой
обследования

обоснованное
использование
методических пособий и дидактических
материалов в соответствии с программой
обследования
содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться
на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые
книги",
"Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
61

Таблица 16

Обследование
грамматического строя
языка

Обследование словарного запаса

Содержание диагностики
Содержание раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного
языка, обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых заданий определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать объяснение значений
слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом при показе и назывании картинок с
− изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
− предметов и их частей;
− частей тела человека, животных, птиц;
− профессий и соответствующих атрибутов;
− животных, птиц и их детенышей;
− действий, обозначающих эмоциональные реакции,
− явления природы,
− подбор антонимов и синонимов.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР
адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с
− пониманием простых и сложных предлогов,
− употреблением разных категориальных форм,
− словообразованием разных частей речи,
− построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с
− опорой на вопрос,
− на демонстрацию действий по картине, серии картин,
− по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
− преобразование деформированного предложения

ссылка
№ пункта № стр.
п. 43.10.1. стр.
558-559

п.43.10.2.

стр.559

62

Обследование связной речи

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является:
− возможность составления рассказа на родном языке,
− умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа,
− богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
− возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам:
− наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
− наличия или отсутствия фактов пропуска членов предложения,
− использования сложных или простых предложений,
− принятия помощи педагогического работника,
− наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
− адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
− правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания

п. 43.10.3.

стр.559

63

Обследование фонетических и фонематических процессов

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков
родного языка. Необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции
к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам,
самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение
слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой МАДОУ слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и

п.43.10.4.

стр.
559-561

моторно-графических навыков.

64

Обследование
фонетических и
фонематических
процессов

Дифференцированные схемы обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР с учётом возраста ребенка и
состояния его базовых коммуникативноречевых навыков
1 схема
2 схема
3 схема
4 схема
обследование обучающихся,
обследование обучающихся с обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
не владеющих фразовой речью
начатками общеупотребительной развернутой фразовой речью
развернутой фразовой речью и
речи
при наличии выраженных
с
нерезко
выраженными
проявлений
недоразвития
остаточными проявлениями
лексико-грамматического и
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
фонетико-фонематического
компонентов языка
недоразвития речи

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
На протяжении всего периода реализации программа КРР предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально- волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а
также памяти, внимания и прочее.

65

Таблица 17

Направления работы

Уровень развития речи
ОНР I
1 развитие
понимания речи

2

развитие
активной
подражательной
речевой
деятельности

3

развитие
процессов
восприятия

результаты

обучающиеся с ТНР, не владеющие фразовой речью
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам,
понимать грамматические категории числа существительных глаголов,
угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам
отдавать приказы - на, иди
составлять первые предложения из аморфных слов-корней
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например, Тата (мама, папа) спит; Тата,
мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.)
одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей).
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие зрительного, пространственного, тактильного и прочих
восприятий
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок.
развивать и совершенствовать моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой
сферы
учится соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
активный и пассивный словарь состоит из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло)
формируется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
может проявлять словесную деятельность в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления

66

Таблица 18
Уровень развития речи
ОНР II
1 развитие
понимания речи

Направления работы

2

3

4

5

активизация
речевой
деятельности и
развитие лексикограмматических
средств языка
развитие
самостоятельной
фразовой речи

развитие
произносительной
стороны речи

обучающиеся с ТНР, с начатками фразовой речи
формирование умения вслушиваться в обращенную речь;
формирование умения выделять названия предметов, действий и некоторых признаков
формирование понимание обобщающего значения слов
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи
обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения,
учить первоначальным навыкам словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных)
усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет
сок")
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов)
формировать умение различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
учить уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка
автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова.
учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств

67

развитием и
гармонизацией
личности ребенка
с ТНР

результаты

целенаправленное формирование психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР
усвоение ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов
допустимы нарушения звукопроизношения.
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические формы слов, несложные рассказы, короткие сказки

Таблица 20

Направления работы

Уровень развития речи
обучающиеся с ТНР, с с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития
ОНР III
1 совершенствование умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков;
понимания речи
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речь
2 Развитие умения
свистящие - шипящие
дифференцировать звонкие - глухие
на слух
твердые - мягкие
оппозиционные
звуки речи
сонорны
3 Закрепление
анализ и синтез простого слога без стечения согласных
навыков
анализ и синтез слогов со стечением согласных
звукового
выделение начального гласного или согласного звука в слове
анализа и синтеза
выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов
4 Обучение
знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
элементам
обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова
грамоты
чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений
68

5

Развитие
лексикограмматических
средств языка

результаты

подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук",
"слог", "слово", "предложение", "рассказ"
.анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
расширение значений слов
формирование семантической структуры слова;
умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши)
подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь,
пальто
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?)
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость).
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков
употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе
Таблица 21

Направления работы

Уровень развития речи
ОНР IV
1 Совершенствование
лексикограмматических
средств языка

обучающиеся с ТНР, с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать)
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа)
69

2

3
4

5

Развитие
самостоятельной
развернутой
фразовой речи
Совершенствование
связной речи
Совершенствование
произносительной
стороны речи
Подготовка к
овладению
элементарными
навыками письма и
чтения

результаты

закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация в правильного произношения поставленных звуков в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
Результаты соответствуют конечным результатам программы КРР, представленным в таблице 22

70

Таблица 22
Обучающиеся с нарушением процессов формирования
Уровень развития
ФФНР
произносительной системы родного языка вследствие
речи
дефекта восприятия и произношения фонем
Старшая группа
Подготовительная группа
научить их правильно артикулировать все правильно
артикулировать
и
четко
звуки речи в различных позициях слова и дифференцировать звуки речи;
формах речи, правильно дифференцировать
звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", различать понятия "звук", "слог", "слово",
"предложение", оперируя ими на практическом "предложение",
"твердые-мягкие
звуки",
уровне;
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне
определять
последовательность
слов
в определять и называть последовательность слов
предложении, звуков и слогов в словах;
в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным производить элементарный звуковой анализ и
звуком, определять место звука в слове;
синтез;
овладеть
интонационными
средствами знать некоторые буквы и производить отдельные
выразительности речи, реализации этих средств действия с ними (выкладывать некоторые слоги,
в разных видах речевых высказываний.
слова).

2.1.6. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в
соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП
ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 23 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.

Таблица 23

71

ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать
формированию
у
ребенка Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и патриотического направления воспитания.
культуры, защитника Отечества и творца Чувство патриотизма возникает у ребенка
(созидателя), ответственного за будущее своей вследствие воспитания у него нравственных
страны
качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
2.1.6.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

72

индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
3
Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья, дружба, человек и сотрудничество
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
4
Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание осуществляются в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
29.2.2.5.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладениеэлементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6
Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно

73

приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
7
Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать
становлению
у
ребенка культура, красота
ценностного отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1. стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры детей на
Направление
Ценности
детей раннего возраста
этапе завершения
воспитания
(к трем годам)
освоения программы
Патриотическое Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую родину и
природа
привязанность к близким имеющий представление о своей
людям,
бережное стране – России, испытывающий
отношение к живому
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Способный понять и Способный
не
оставаться
нравственное
милосердие,
принять,
что
такое равнодушным к чужому горю,
добро
«хорошо» и «плохо».
проявлять
заботу.
Проявляющий
Самостоятельно
различающий
сочувствие, доброту.
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию изаботе,
к нравственному поступку.
Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный

Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за

74

бесконфликтно
играть свои действия и поведение;
рядом с ними.
принимающий и уважающий
Проявляющий позицию различия между людьми.
«Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении и
деятельности

Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь

Понимающий ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий основными
способами
укрепления
здоровья - физическая
культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и
другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества

Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.

75

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
старшим в доступных
трудовых действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании,
в
быту, в игровой и других
видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту
в окружающем мире и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной
и
другое).

Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.1.6.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
29.3
стр.181
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой
участниками образовательных отношений «Содержательного раздела» Программы в соответствии
с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
Уклад образовательного учреждения
29.3.1
стр.181
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы МАДОУ распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
− цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
− принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
− образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
− отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;

76

−
−
−
−

ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
Воспитывающая среда образовательного учреждения
29.3.2. стр. 181
Воспитывающая среда – это особая форма МАДОУ образовательного
процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
− условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
− условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
− условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности дошкольного образовательного учреждения
29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания.
Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие

77

ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем
создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что своижелания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально- родительского
сообщества, детско- взрослой общности и детской общности:
ориентация на личность каждого воспитанника. Создание оптимальных условий для еѐ
развития, компетентности и адаптации в процессе реализации образовательного заказа социума;
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности.
78

Особенности МАДОУ всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессиональное сообщество включает создание единого образовательного пространства для
разностороннего развития личности ребенка, МАДОУ психолого-педагогического
сопровождения воспитанников в процессе освоения ими образовательной программы. В условиях
МАДОУ социальной ситуации всестороннего развития воспитанников в соответствии с их
индивидуальными и возрастными особенностями, создание благоприятных условий для
полноценного проживания каждым ребенком периода дошкольного детства и подготовки к
дальнейшему обучению в школе.
Профессионально- родительская общность включает работников образовательного учреждения и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и развития детей
дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность строится на содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В
образовательном учреждении обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Задачи воспитания в образовательных областях
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.183
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
стр.184
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».

79

Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Формы совместной деятельности в образовательной МАДОУ
29.3.5
стр.185
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного
образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по МАДОУ сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
− родительское собрание;
− круглые столы;
− родительские клубы;
− мастер-классы;
− иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются и хранятся в методической копилке Программы
События образовательной МАДОУ
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
− проекты воспитательной направленности;
− праздники;
− общие дела;
− ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
− режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
− свободная игра;
− свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой МАДОУ
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой
решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка. Основные формы МАДОУ совместной деятельности, представленные в Программе,
обеспечивают еѐ воспитательный потенциал.
К основным видам МАДОУ совместной деятельности в образовательных ситуациях:
− ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
− социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
− чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
− разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;

80

− рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
− организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
− экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
− игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
− демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
− знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
− компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
− компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
− компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
− компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
− компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всѐ пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
− участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
− проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
− реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.

81

Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные
условия реализуемых образовательным учреждением программ: разнообразие социальных
партнѐров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание
образования и воспитания, но создаѐт возможности для формирования моделей непрерывного
развития всем участникам образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и
детям с ограниченными возможностями здоровья, педагогам и родителям.
2.1.6.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
29.4. стр. 188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям еѐ реализации:
− кадровое обеспечение;
− нормативно-методическое обеспечение;
− требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство
целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь
комплексный характер. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения
целого ряда важных педагогических требований, тщательной МАДОУ взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов.
В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями
названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают
большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его
течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от
воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных
связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть
представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
− постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
− создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
− применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
− обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для
его эффективного протекания;
− использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
− установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности(учебной,
трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям,
как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся,

82

характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной
продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность
педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки поступающей
информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его
отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы,
средства и приемы психологического и педагогического воздействия, и взаимодействия. Основным
признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов
образовательного учреждения, направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим
собой.
При МАДОУ воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и
дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную
на:
− формирование у детей гражданственности и патриотизма;
− опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
− приобщение к системе культурных ценностей;
− готовности к осознанному выбору профессии;
− экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
− эстетическое отношение к окружающему миру;
− потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и
психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального
развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и МАДОУ.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в соответствии со штатным
воспитательного процесса
расписанием ДОУ)
Все сотрудники ДОУ
Формирование у детей патриотических чувств по отношению к
ДОУ.
Формирование у детей навыков культуры общения, поведения,
уважительного отношения к другим обучающимся детского сада,
к сотрудникам детского сада, к родителям и другим членам семей
других
обучающихся, к посетителям детского сада.
Воспитание уважительного отношения к результатам труда
сотрудников детского сада.
Формирование у детей представлений о добре и зле, быть
примером для детей в формировании полноценных
и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения.
Содействие проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам и взрослым побуждать
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к нуждающимся
в помощи.

83

Заведующий

Заместитель заведующего

Старший воспитатель

Воспитатель

Демонстрировать личным примером ценность любого труда.
Знание и содействие реализации ценностей программы воспитания
ДОУ.
Сотрудничество, сотворчество, сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение внутри профессиональной общности
детского сада.
Мотивация детей к общению друг с другом, поощрение самых
незначительных стремлений к взаимодействию
и общению.
Поощрение детской дружбы с общественной направленностью.
Воспитание личностных качеств детей, которые помогают
ребенку влиться в общество: организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
др.
Управление воспитательной деятельностью на уровне ДОУ.
Создание условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность.
Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год
Осуществление контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется
через
мониторинг
качества
МАДОУ
воспитательной деятельности в ДОУ).
Регулирование воспитательной деятельности в ДОУ.
Руководство
рабочей
группой,
которой
предоставлены
полномочия разработки и корректировки Программы воспитания.
Участие в разработке Программы воспитания.
Разработка плана повышения квалификации сотрудников ДОУ по
вопросам воспитания обучающихся.
Взаимодействие с социальными и сетевыми партнерами
воспитательной работы в ДОУ.
Тиражирование
эффективных
авторских
разработок
педагогического коллектива ДОУ по вопросам воспитательной
работы как на уровне детского сада, так и на вышестоящих
уровнях.
Участие в разработке Программы воспитания.
Планирование воспитательной работы в ДОУ на учебный год.
Организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы.
Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности
в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
Создание дистанционных образовательных ресурсов для
педагогов и родителей по вопросам воспитания детей совместно с
педагогами ДОУ.
Реализация шести направлений воспитательной работы на
практике по Программе воспитания ДОУ.
Планирование наполняемости ППРС группы на конкретный
месяц/неделю.
Создание условий для реализации Программы воспитания в
конкретной возрастной группы.
Самообразование по вопросам воспитания обучающихся.
84

Инструктор
по физической культуре

Музыкальный
руководитель

Участие в апробации, внесении изменений в Программу
воспитания.
Просвещение
родителей
по
вопросам
воспитания
и
взаимодействие с ними в рамках этой работы.
Тиражирование эффективных авторских разработок
Участие в создании дистанционных образовательных ресурсов
для педагогов и родителей по вопросам воспитания детей.
Взаимодействие
по
вопросам
воспитания
с
другими
педагогическими работниками на профессиональном
уровне, а также сотрудниками всего детского сада.
Формирование у детей интереса к физической активности и
привычки к здоровому образу жизни в ходе реализации шести
направлений воспитательной работы по Программе воспитания
ДОУ.
Сотрудничество по этим вопросам со всеми педагогическим
работниками на профессиональном уровне, а также сотрудниками
всего детского сада.
Планирование наполняемости ППРС групп на конкретный
месяц/неделю, а также создание условий в спортивном зале.
Самообразование по вопросам воспитания обучающихся.
Участие в апробации, внесении изменений в Программу
воспитания.
Просвещение
родителей
по
вопросам
воспитания
и
взаимодействие с ними в рамках этой работы.
Тиражирование эффективных авторских разработок
Участие в создании дистанционных образовательных ресурсов
для педагогов и родителей по вопросам
воспитания детей.
Формирование культуры общения, поведения, эстетических
представлений.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми.
Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны, города; развитие творческого отношения
к миру; формирование у детей эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным в ходе реализации шести направлений
воспитательной
работы
по
Программе
воспитания
образовательного учреждения.
Сотрудничество по этим вопросам со всеми педагогическим
работниками на профессиональном уровне, а также сотрудниками
всего детского сада.
Планирование наполняемости ППРС групп на конкретный
месяц/неделю, а также создание условий в музыкальном зале.
Самообразование по вопросам воспитания обучающихся.
Участие в апробации, внесении изменений в Программу
воспитания.
Просвещение
родителей
по
вопросам
воспитания
и
взаимодействие с ними в рамках этой работы.
Тиражирование эффективных авторских разработок
Участие в создании дистанционных образовательных ресурсов
85

Учитель-логопед

Педагог-психолог

для педагогов и родителей по вопросам воспитания детей.
Осуществление коррекционной работы в ходе реализации шести
направлений воспитательной работы Программе воспитания ДОУ
(коррекция затруднений в общении и взаимодействии и т.д.)
Планирование наполняемости ППРС групп на конкретный
месяц/неделю, а также создание условий в кабинете учителялогопеда.
Самообразование по вопросам воспитания обучающихся.
Участие в апробации, внесении изменений в Программу
воспитания.
Просвещение
родителей
по
вопросам
воспитания
и
взаимодействие с ними в рамках этой работы.
Тиражирование эффективных авторских разработок
Участие в создании дистанционных образовательных ресурсов
для педагогов и родителей по вопросам воспитания детей.
Взаимодействие
по
вопросам
воспитания
с
другими
педагогическими работниками на профессиональном
уровне, а также сотрудниками всего детского сада.
Психолого-педагогическое и методическое сопровождение
реализации Программы воспитания ДОУ.
Психологическая
экспертиза
(оценка)
комфортности
и
безопасности воспитательной среды ДОУ.
Психологическое консультирование субъектов воспитательного
процесса.
Психологическая поддержка и сопровождение обучающихся в
проблемных и трудных жизненных ситуациях.
Содействие
в
построении
индивидуальной
траектории
образования и воспитания обучающихся.
Содействие позитивной социализации обучающихся.
Психологическая поддержка в создании условий для духовнонравственного воспитания обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.
Проведение мероприятий по профилактике и коррекции
отклоняющегося и противоправного поведения
обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Профилактика насилия и защиты детей от информации,наносящей
вред их психическому здоровью и нравственному развитию.
Сотрудничество по этим вопросам со всеми педагогическими
работниками на профессиональном уровне, а также сотрудниками
всего детского сада.
Планирование наполняемости ППРС групп на конкретный
месяц/неделю, а также создание условий в кабинете педагогапсихолога.
Самообразование по вопросам воспитания обучающихся.
Участие в апробации, внесении изменений в Программу
воспитания.
Просвещение
родителей
по
вопросам
воспитания
и
взаимодействие с ними в рамках этой работы.
Тиражирование эффективных авторских разработок

86

Участие в создании дистанционных образовательных ресурсов
для педагогов и родителей по вопросам
воспитания детей.
Младший воспитатель
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную
работу, обеспечивающую создание условий для социальнопсихологической реабилитации, социальной и трудовой
адаптации воспитанников.
Участвует в планировании и МАДОУ жизнедеятельности
воспитанников.
Совместно с медицинскими работниками и под руководством
воспитателя, обеспечивает сохранение и укрепление
здоровья
воспитанников,
проведение
мероприятий,
способствующих их психофизическому развитию, соблюдению
ими распорядка дня.
Организует с учетом возраста воспитанников работу по
самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда,
оказывает им необходимую помощь.
Участвует в работе по профилактике отклоняющегося поведения,
вредных привычек у воспитанников.
Обеспечивает санитарное состояние помещений и оборудования.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
воспитательно-образовательного процесса.
Взаимодействует с родителями воспитанников (лицами, их
заменяющими)
Нормативно-методическое обеспечение.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в образовательном учреждении включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
− Образовательная программа дошкольного образования ДОУ детский сад № 73 Выборгского
района Санкт-Петербурга;
− Адаптированная образовательная программа дошкольного образования ДОУ детский сад №
73 Выборгского района Санкт-Петербурга;
− План работы на учебный год;
− Учебный план;
− Учебный план, адаптированный для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (тяжелыми нарушениями речи);
− Календарный учебный график;
− Календарный учебный график, адаптированный для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи);
− Рабочая программа воспитания ДОУ детский сад № 73 Выборгского района СанктПетербурга;
− Рабочие программы педагогов;
− Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
− Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ).

87

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в образовательном учреждении не зависит от
наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в образовательном учреждении лежат традиционные ценности
российского общества. В образовательном учреждении созданы особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В образовательном учреждении созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
− направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
− формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми
образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
− создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
− доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных потребностей
ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с
особыми образовательными потребностями;
− участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.

90

Таблица 24
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п

1

2

Шаг

Оформление

Определить
ценностно-смысловое Устав МАДОУ, правила трудового
распорядка,
правила
внутреннего
наполнение
жизнедеятельности
распорядка обучающихся, локальные
образовательного учреждения.
акты по основным вопросам МАДОУ и
осуществления
образовательной
деятельности.

Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех
форматах
жизнедеятельности
образовательного учреждения:
– специфику
МАДОУ
видов
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.

Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования и
(или)
образовательная
программа
дошкольного образования, рабочая
программа воспитания

Обеспечить
принятие
всеми Квалификационные
требования
к
участниками
образовательных
должностям в соответствии с штатным
отношений уклада МАДОУ.
расписанием.
3

Договор об образовании с родителями
(законными представителями).
Договоры
о сотрудничестве
организациями-партнёрами.

с

Деятельность участников образовательных
отношений
Администрация
образовательного
учреждения
отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего
собрания
образовательного
учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии.
Родители (законные представители) высказывают
своё мотивированное мнение через работу в Совете
родителей.
Педагогический
коллектив
разрабатывает
и
проектирует
образовательную
программу
дошкольного образования и (или) адаптированную
образовательную
программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают
участие в проектировании части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного
образования и (или) адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, рабочей
программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости;
прохождение
аттестации
в
соответствии со сроками.
При поступлении в образовательное учреждение
между родителями (законными представителями) и
МАДОУ заключается договор.
Проектирование
совместных
проектов
с
организациями- партнёрами.
91

2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и
образовательных проектов.
Образовательная деятельность в части, формируемой участниками образовательных
отношений выстроена с учетом следующих парциальных программ и образовательных проектов:
Таблица 25
Возрастная группа
Наименование парциальных программ и
образовательных проектов
Парциальная программа. Патриотическое и Группы старшего дошкольного возраста
духовно-нравственное
воспитание
детей
старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет)
«Я люблю Россию!», Нищева Н.В. Кириллова
Ю. А.
Все возрастные группы
Парциальная образовательная программа для
детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности», Лыкова И.А.
Социально-образовательный
проект Группы старшего дошкольного возраста
«Безопасная
дорога»
реализуемый
по
инициативе и при поддержке HyundaiMotor
Природоохранный
социально- Группы старшего дошкольного возраста
образовательный проект «Эколята-дошколята»
Группы старшего дошкольного возраста
Парциальная образовательная программа для
детей
старшего
дошкольного
возраста
«Экономическое воспитание дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности», Шатова А.Д., Аксенова Ю.А.
Описание парциальных программ и образовательных проектов
Парциальная программа. Патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей
старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) «Я люблю Россию!», Нищева Н.В.
Кириллова Ю. А.

92

Целью данной программы является построение
системы работы способствующая приобщению
старших
дошкольников
к
моральным
ценностям
человечества,
помогающая
формировать
нравственное
сознание
и
нравственное поведение через создание
воспитывающих
ситуаций.
Продолжать
знакомить дошкольников с принятыми
нормами и правилами поведения, формами и
способами общения. Программа поможет
воспитать детей в духе патриотизма,
сформировать у дошкольников начальные
представления об истории своей страны, о
судьбах еѐ многонационального народа, его
победах и достижениях. Цель программы
реализуется в процессе решения следующих
задач:
1.
Обучение
и
воспитание
ребенка
дошкольного
возраста
как
гражданина
Российской Федерации, формирование основ
его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2. Создание единого ядра содержания
дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины.

• Ребенок хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет
задавать вопросы, делать умозаключения,знает
и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке,
творческие рассказы;
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать,
экспериментировать. Он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном
мире, умеет обследовать предметы разными
способами, подбирать группу предметов по
заданному признаку. У ребенка сформированы
представления о профессиях, трудовых
действиях;
• Ребенок способен к принятию собственных
решений с опорой на знания и умения в
различных
видах
деятельности,
умеет
организовать
игровое
взаимодействие,
осваивать
игровые
способы
действий,
создавать проблемно- игровые ситуации,
овладевать условностью игровых действий,
заменять проблемные действия действиямизаместителями, а затем и словом, отражать в
игре окружающую действительность;
• Ребенок инициативен, самостоятелен в
различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по
совместной деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная
отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение;
• Ребенок активен, успешно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми. У ребенка
сформировалось положительное отношение к
самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности;
• Ребенок выражает интерес к культурным
традициям народа в процессе знакомства с

93

различными видами и жанрами искусства;
• Ребенок умеет подчиняться правилам и
социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и
правилами поведения и готов соответствовать
им. Осознает свою половую принадлежность и
ведет себя в соответствии с ней. Дошкольник
знает, в какой стране он живет, имеет
представление о ее истории, гордится Родиной
и российским народом;
• Ребенок обладает чувством собственного
достоинства, чувством веры в себя;
• Ребенок обладает развитым воображением,
которое
реализует
в
разных
видах
деятельности.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности», Лыкова И.А.
Программа направлена на формирование культуры безопасности личности. Охватывает
следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная,
экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Эти виды безопасности
раскрываются через три вектора: безопасность личности, безопасность общества, безопасность
государства. Приоритетным является первый вектор, связанный с формированием культуры
безопасности личности ребенка дошкольного возраста. Два других вектора составляют
пропедевтический курс, необходимый для становления в сознании ребенка целостной картины
мира.
Старшая группа
Обсуждение с детьми, как следует заботиться о
своем здоровье и не причинять вреда здоровью
других детей.
Продолжается работа по развитию дружеских
взаимоотношений между детьми.
Продолжается работа по развитию умения
понимать эмоциональные состояния разных
людей
Расширяются представления детей о правилах
культуры поведения по отношению к взрослым
и сверстникам. Воспитываются элементарные
навыки вежливости.
Знакомство
с
правилами
безопасного
поведения в транспорте, на тротуаре, на
стоянках и парковках. Закрепляются правила
перехода улицы на регулируемому переходу.
Рассказывается о влиянии транспорта на
состояние окружающей среды.
Формирование у детей элементарные навыки
экологически безопасного и грамотного как
для самого ребенка, так и для окружающей
среды поведения, бережное отношение к
объектам природы, представления о связи
между поведением людей и состоянием
окружающей среды.
Продолжается знакомство детей с опасными
94

Подготовительная к школе группа

(ядовитыми)
растениями,
грибами,
животными, объясняется в то же время
необходимость их сохранения в природе.
Воспитывается привычка ежедневноухаживать
за чистотой своего тела, пользоваться
индивидуальными средствами гигиены и ухода,
причесываться. Продолжается знакомство с
особенностями строения и функционирования
организма
человека,
формируются
элементарные представления о внутренних
органах.
Педагог напоминает правила безопасного
поведения по отношению к своему здоровью и
здоровью других людей
Совершенствуются
умения
элементарно
описывать свое самочувствие, обратиться к
взрослому в случае недомогания или травмы.
Уточняются и обогащаются ранее освоенные
представления о культуре поведения при
первых признаках простудного заболевания.
Расширяются
представления
детей
о
рациональном
питании,
значении
двигательной активности, соблюдении режима
дня, правилах и видах закаливания, о пользе сна
и активного отдыха, о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека.Расширяются
представления о правилах и видах закаливания.
Взрослый продолжает обращать внимание на
культуру поведения во время приема пищи.
Продолжается знакомство детей с правилами
экологически безопасного поведения в быту, в
природе, с проблемой ресурсосбережения.
Знакомство с некоторыми знаками дорожного
движения, обучение ориентировки на улице,
закрепление правил безопасного поведенияпри
катании на детском транспорте.
Знакомство с основами информационной
безопасности.

Социально-образовательный проект «Безопасная дорога» реализуемый по инициативе и
при поддержке HyundaiMotor
Социально-образовательный проект «Безопасная дорога»- это уникальный проект для всей семьи,
направленный на формирование навыков и культуры безопасного поведения на дорогах удетей
дошкольного возраста, оказание информационной поддержки родителям и специалистам,
содействие и решение проблем детского травматизма.
Концепция и научное обоснование образовательного проекта курса основ безопасного поведения
на дорогах «Безопасная дорога» для среднего и старшего дошкольного возраста.
− Образовательный курс «Безопасная дорога», первый год обучения, состоит из 9 модулей для
детей среднего и старшего дошкольного возраста и 3 обучающих мероприятий для родителей,
второй год обучения- из 6 модулей для детей старшего дошкольного возраста и
одного общего мероприятия для родителей.
95

− Интерактивные занятия, конкурсы, акции по формированию культуры безопасного
поведения на дорогах для детей и родителей.
− Программа обучения и методической поддержки для специалистов детских образовательных
организаций по внедрению уникальных образовательных технологий по данной теме.
− Семейные практики и специальные обучающие задания по закреплению материала и
развитию навыков безопасного поведения на дорогах у детей.
− Обучающие материалы и брошюры для специалистов и родителей.
− Поддерживающие мероприятия и конкурсы, тематические материалы, сувенирная
продукция для детей, родителей и специалистов.
Природоохранный социально-образовательный проект «Эколята-дошколята»
Проект «Эколята–Дошколята» является первым этапом общего процесса формирования
экологической культуры ребѐнка.
Природоохранный социально-образовательный проект «Эколята – Дошколята» является новым
инновационным инструментарием развития дополнительного образования экологобиологической направленности в дошкольных образовательных организациях российских
регионов.В рамках реализации проекта предусматривается разносторонняя деятельность в
дошкольных образовательных организациях с использованием образов сказочных героев
«Эколят» – друзей и защитников Природы. Данная деятельность способствует формированию у
воспитанников экологической культуры и культуры природолюбия, усвоению ребёнком во время
образовательного и воспитательного процессов теоретических эколого-биологических,
географических и других специальных знаний, и умений, а также основ коммуникативной,
речевой и общей культуры.
Воспитанника дошкольной образовательной МАДОУ принимают в «Эколята – дошколята»: на
торжественной церемонии зачитывается текст посвящения в «Эколята», вручается Свидетельство
«Эколѐнка дошкольной образовательной МАДОУ» и специальный Знак (значок).
Воспитанник, став «Эколѐнком», будет понимать, что он вошѐл в общество людей, которые
берегут и защищают природу, которым свойственно доброе, уважительное, внимательное и
заботливое отношение к ней.
Особенностью Проекта «Эколята – Дошколята» по формированию культуры природолюбия у
воспитанника дошкольной образовательной МАДОУ является его направленность на духовнонравственное, эстетическое воспитание, создание необходимых условий для развития
гармоничной личности с использованием образов сказочных героев «Эколят» – друзей и
защитников Природы.
Под культурой природолюбия понимается сфера духовной культуры, МАДОУ и развития
жизнедеятельности, обеспечивающая сохранение и обогащение позитивного опыта познания и
взаимодействия человека и природы, накопленного в процессе естественного и общественного
развития.
Проект представляет собой комплекс занятий, заданий и мероприятий, учебных и учебнометодических пособий, тематических книг, игровой, аудио, видео и другой продукции
подчиненный целям воспитания у детей любви, бережного и уважительного отношения к
Природе.
С детьми проводятся тематические занятия, которые всесторонне способствуют формированию
у ребѐнка культуры природолюбия, осознания того, что он может стать настоящим другом
природы.
Особое внимание в Проекте уделяется формированию у воспитанников дошкольных
образовательных организаций целостного взгляда на окружающую природу. При этом человек
рассматривается как неотъемлемая часть природы. Он подчиняется закономерностям еѐ развития,
и от его деятельности зависит состояние окружающей природной среды.
Природолюбие помогает осознать, что каждый ребѐнок является личностью, от деятельности

96

которой зависит судьба будущих поколений. Большое значение уделяется развитию
представлений о важности и ценности окружающей природной среды.
Использование теории сложных систем и системного подхода к изучению Природы и
окружающего мира предполагает взаимопроникновение различных видов деятельности в учебновоспитательном процессе, таких как наблюдение, беседа, чтение и прослушивание сказок и
рассказов, выполнение заданий, игра, проведение опыта, прогулки, проведение занятия на
природе, работа на опытном участке вокруг дошкольных образовательных организаций,
рисование и т.д. и протекает на уровне формирования образов, представлений и различных
понятий в мире Природы. При этом важно, что в процессе занятия должно происходить не
механическое запоминание услышанного и увиденного, а реальный анализ происходящего и
принятие на основе этого реального решения в своей дальнейшей деятельности.
Проект ориентирует деятельность воспитателя и педагога на системный подход в развитии у
детей культуры природолюбия. При этом в Проекте используется принцип последовательности,
преемственности и развития. Все его составные темы и разделы связаны друг с другом, а каждая
последующая рассматриваемая в Проекте тема базируется на изученных ранее материалах.
Интегрирующий подход в обучении и воспитании позволяет объединить в учебновоспитательном процессе целенаправленные занятия в помещении и на улице, чтение книг,
участие в играх, проведение праздников, конкурсов, викторин и мероприятий, поход в парк или
лес, проведение наблюдений и опытов, участие в практических действиях с взрослыми.
Для каждой возрастной группы воспитанников составляются свои комплексы занятий, что
позволяет представить учебно-воспитательный процесс целостным и развивающимся.
Проводимые в рамках Проекта занятия могут использоваться самостоятельно либо включаться в
уже существующие программы по экологическому, нравственному, культурному и
эстетическому воспитанию ребѐнка.
Проект является составной частью системы дополнительного образования экологобиологической направленности дошкольных образовательных организаций.
Парциальная образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности», Шатова А.Д., Аксенова Ю.А.
Программа
экономического
воспитания В
процессе
нравственно-трудового
и
дошкольников предполагает опору на такие экономического воспитания дети начинают
виды занятий, труда, которые помогают детям осознавать смысл таких базисных качеств
понять, что только хорошее качество экономической деятельности людей, как
результатов труда имеет ценность, освоить экономность, бережливость, рациональность,
смысл понятия «брак в работе» и уразуметь, деловитость, трудолюбие.
почему он не нужен никому — ни детям, ни − Адекватно употребляют в играх, занятиях,
взрослым.
общении со сверстниками и взрослыми
Цель Программы — помочь детям пяти–семи
знакомые экономические понятия (в
лет войти в социально-экономическую жизнь,
соответствии с используемой Программой);
способствовать
формированию
основ − Знают и называют разные места и
финансовой грамотности у детей данного
учреждения торговли: рынок, магазин,
возраста.
ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
Основные задачи:
− Знают российские деньги, некоторые
Помочь дошкольнику выработать следующие
названия валют ближнего и дальнего
умения, навыки и личностные качества:
зарубежья;
− Понимать
и
ценить
окружающий − Понимают суть процесса обмена валюты
предметный мир (мир вещей как результат
(например, в путешествии);
труда людей);
− Знают несколько современных профессий,
− Уважать людей, умеющих трудиться и
содержание их деятельности (например,
честно зарабатывать деньги;
предприниматель, фермер, программист,

97

− Осознавать взаимосвязь понятий «труд —
продукт — деньги» и «стоимость продукта
в зависимости от его качества», видеть
красоту человеческого творения;
− Признавать
авторитетными
качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие
и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность,
отзывчивость,
сочувствие
(примеры
меценатства,
материальной
взаимопомощи, поддержки и т. п.);
− Рационально оценивать способы и средства
выполнения
желаний,
корректировать
собственные потребности, выстраивать их
иерархию и временную перспективу
реализации;
− Применять полученные умения и навыки в
реальных жизненных ситуациях.
Программа состоит из четырех блоков,
связанных
между
собой
задачами
и
содержанием: «Труд и продукт (товар)»,
«Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда
и ложь, разум и чувства, желания и
возможности», «Полезные экономические
навыки и привычки в быту».

−
−
−
−
−

−

−
−
−
−
−
−
−

−

модельер и др.);
Знают и называют разные виды рекламы, ее
назначение, способы воздействия;
Адекватно ведут себя в окружающем
предметном, вещном мире, в природном
окружении;
В случаях поломки, порчи вещей, игрушек,
игр проявляют заботу, пытаются исправить
свою или чужую оплошность;
Любят
трудиться,
делать
полезные
предметы для себя и радовать других;
Бережно,
рационально,
экономно
используют расходные материалы для игр
и занятий (бумагу, карандаши, краски,
материю и др.);
Следуют правилу: ничего не выбрасывай
зря, если можно продлить жизнь вещи,
лучше отдай, подари, порадуй другого,если
она тебе не нужна;
С удовольствием делают подарки другим и
испытывают от этого радость;
Проявляют интерес к экономической
деятельности взрослых (кем работают
родители, как ведут хозяйство и т. д.);
Замечают и ценят заботу о себе, радуются
новым покупкам;
Объясняют
различие
понятий
благополучия, счастья и достатка;
Проявляют сочувствие к другим в сложных
ситуациях;
Переживают случаи порчи, ломки вещей,
игрушек;
Сочувствуют и проявляют жалость к
слабым, больным, пожилым людям, ковсем
живым существам, бережно относятся к
природе;
С удовольствием помогают взрослым,
объясняют необходимость оказания
помощи другим людям.

2.2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Таблица 26
Направление

Формы образовательной
работы с детьми

Методы образовательной
работы с детьми

98

Парциальная программа.
Патриотическое и духовнонравственное воспитание
детей старшего дошкольного
возраста (с 5 до 7 лет) «Я
люблю Россию!», Нищева Н.В.
Кириллова Ю. А.
В рамках части программы,
формируемой участниками
образовательных отношений в
свете концепции
патриотического, духовнонравственного воспитания и
развития интереса к
национальной культуре и
фольклорным промыслам
педагоги.

Организованная
образовательная деятельность.
Образовательная деятельность
в режимных моментах.
Самостоятельная деятельность
детей.
Праздники и развлечения.
Наблюдения в быту и природе.
Виртуальные экскурсии в
музеи.
Организация конкурсов
рисунков и поделок.
Посещение тематических
выставок.

Парциальная
образовательная программа
для детей дошкольного
возраста «Мир Без
Опасности», Лыкова И.А.

Образовательная деятельность
по формированию культуры
безопасности личности может
осуществляться в течение
всего времени пребывания
детей в дошкольной
образовательной МАДОУ
— в различные режимные
моменты.

Рассматривание
иллюстраций о русском
быте.
Чтение художественной
литературы.
Рассказ о народных обычаях
и традициях.
Беседы, вопросы,
разъяснения.
Заучивание потешек,
прибауток, закличек.
Использование пословиц,
загадок, поговорок.
Использование русских
народных песен и танцев.
Проведение русских
народных игр.
Применение игрушек и
изделий народных
промыслов.
Представление кукольного
театра.
Разыгрывание сценок и
эпизодов сказок.
Просмотр видеофильмов,
слушание музыки
Культурно-гигиенические
процедуры;
Прогулки на свежем
воздухе;
Экспериментирование;
Ситуационные беседы
(разговоры, обсуждения);
Игры (подвижные,
дидактические, сюжетноролевые, режиссерские,
игры-драматизации);
Детский театр (теней, кукол,
бибабо, пальчиковый и др.);
Встречи и беседы со
специалистами,
обеспечивающими
безопасность жизни и
здоровья людей (врачи,
пожарные, сотрудники
полиции, ГИБДД, МЧС и

99

Социально-образовательный
проект «Безопасная дорога»
реализуемый по инициативе и
при поддержке HyundaiMotor

Совместная
деятельность
взрослого и ребенка в ходе
режимных моментов и в
процессе
организованной
деятельности
(индивидуальная,
подгрупповая, групповая).
Самостоятельная деятельность
детей.

Природоохранный социальнообразовательный проект
«Эколята-дошколята»

Организованная
образовательная деятельность.
Образовательная деятельность

др.);
Тематические экскурсии;
Виртуальные путешествия;
Восприятие произведений
фольклора;
Восприятие разных видов
искусства —
художественной
литературы, живописи,
графики, фотографии,
музыки, театра и др.;
Выставки, вернисажи;
Моделирование ситуаций,
связанных с выявлением и
преодолением опасностей;
Занятия физической
культурой и спортом;
Развивающие занятия
проблемно-эвристического
характера, связанные с
организацией таких видов
детской деятельности как
познание окружающего
мира, конструирование,
лепка, рисование,
аппликация, труд в природе
и хозяйственно-бытовой,
художественный труд и др.;
Исследовательские проекты;
Практико-ориентированные
проекты.
Образовательный курс
«Безопасная дорога»,
первый год обучения,
состоит из 9 модулей для
детей старшего
дошкольного возраста и 3
обучающих мероприятий
для родителей, второй год
обучения- из 6 модулей для
детей старшего
дошкольного возраста и
одного общего мероприятия
для родителей;
Интерактивные занятия;
Конкурсы;
Акции;
Семейные практики.
Беседы;
Природоохранный акции;
Фестивали;
100

в режимных моментах.
Самостоятельная деятельность
детей.
Праздники и развлечения.
Наблюдения в быту и природе.
Виртуальные экскурсии в
музеи.
Организация конкурсов
рисунков и поделок.
Посещение тематических
выставок.
Парциальная
Совместная
деятельность
образовательная программа
взрослого и ребенка в ходе
для детей старшего
режимных моментов и в
дошкольного возраста
процессе
организованной
«Экономическое воспитание
деятельности
дошкольников: формирование (индивидуальная,
предпосылок финансовой
подгрупповая, групповая).
грамотности», Шатова А.Д.,
Самостоятельная деятельность
Аксенова Ю.А.
детей.

Экскурсии;
Экологические конкурсы;
Экологические игры;
Викторины;
Фотоконкурсы;
Экспозиции поделок;
Праздники;
Старты.

Интеллектуальные игры и
развлечения;
Сюжетно-ролевые,
дидактические, настольные
игры;
Тематические занятия;
Беседы;
Чтение стихов, сказок,
пословиц, поговорок;
Праздники, развлечения.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет

описание

интегрированных условий

реализации

обязательной

части

Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя единое
образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 27.
Таблица 27
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
− признание детства как уникального периода в становлении человека;
− понимание неповторимости личности каждого ребенка;
− принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
− проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
− поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм МАДОУ процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1

3.1.1.2.

101

3.1.1.3

3.1.1.4

3.1.1.5

3.1.1.6

3.1.1.7

3.1.1.8

3.1.1.9
3.1.1.10

3.1.1.11

3.1.1.12
3.1.1.13

3.1.1.14

При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм МАДОУ образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития).
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее.
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
МАДОУ инклюзивного образования.
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества.
психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья.
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семей обучающихся.
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся.
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ.
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности.

102

3.1.1.15 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации.
3.1.1.16 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности.
3.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности МАДОУ, развивающей предметно3.1.2
31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС МАДОУ выступает основой для
31.1
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
стр.191
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
31.2.
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
− территория МАДОУ;
− групповые помещения- 6 групп. В составе каждой групповой ячейки входит: игроваяспальня (в 2 группах спальня занимает отдельное помещение), раздевалка, туалетная,
буфетная;
− музыкальный зал;
− кабинет учителя-логопеда;
− методический кабинет;
− специализированные, технологические, административные и иные помещения.

При создании материально-технических условий для детей организация учитывает особенности их
развития. Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников:
− учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
− помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
− оснащение предметно-развивающей среды, включает средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
− мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровой и
мягкой мебелью, необходимым оборудованием.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и
информационно-коммуникационные технологии. Практически в каждой группе есть ноутбук,
телевизор, музыкальный центр, аудио- и видеотека.
В МАДОУ имеется следующая техника:
− мультимедийный проектор;
− стационарные компьютеры;
− ноутбук;
− принтеры лазерные цветные формата А-4;
− МФУ лазерное устройство;

103

− ламинатор;
− музыкальный центр;
− телевизор;
− интерактивная доска.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных условий
пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой: пылесос,
водонагреватель электрический накопительный, посудомоечная машина. Спортивный зал
оборудован спортивным инвентарем.
Для МАДОУ самостоятельной творческой деятельности детей:
В группах раннего возраста:
− центр двигательной активности для развития основных движений детей;
− центр сенсорики и конструирования для МАДОУ предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
− центр для МАДОУ предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
− центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
− центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
− центр экспериментирования и труда для МАДОУ экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет):
− центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
− центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
− центр игры, содержащий оборудование для МАДОУ сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
− центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для МАДОУ конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
− центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
− центр экспериментирования, МАДОУ наблюдения и труда, игровое оборудование,

104

демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
− центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
− книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
− центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
− центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
− центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
− местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические условия,
− возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
− задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
− возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
− требованиям ФГОС ДО;
− образовательной программе ДОО;
− материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
− возрастным особенностям детей;
− воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
− требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов

31.4.

стр.192

31.5

стр.192

31.6

31.8
105

индивидуальной и коллективной деятельности:
− игровой,
− коммуникативной,
− познавательно-исследовательской,
− двигательной,
− продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно
насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
безопасной, вариативной
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для
информатизации образовательного процесса.
В групповых помещениях, а также музыкальный зал, кабинет учителялогопеда учреждения есть оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе. Обеспечено подключение групповых, к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС частично используются элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого.
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требованияк
МАДОУ общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;

31.9
(3.3.4
ФГОС ДО)
31.10

31.11

стр.193

31.12.

стр.193

32

стр.193

32.1.

стр.193-194

106

- МАДОУ питания;
- медицинскому обеспечению;
приему детей в МАДОУ, осуществляющих образовательную
деятельность;
- МАДОУ режима дня;
- МАДОУ физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
(тяжелым нарушением речи) учитываются особенности ихфизического
и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для МАДОУ образовательного процесса с
детьми с ОВЗ (тяжелым нарушением речи).
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ), педагогической,
административной
и
хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;

32.2
32.7

стр194
стр.195

32.3.

стр.194

32.4

стр.194

32.8.

стр.195

107

- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
32.9.
стр.195
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
лист
3.1.3.1. Инфраструктурный лист по результатам мониторинга Инфраструктурный
образовательного
учреждения
материально-технической базы МАДОУ
составляется по результатам
мониторинга
материальнотехнической базы: анализа
образовательных потребностей
обучающихся,
кадрового
потенциала,
реализуемой
образовательной программы и
других составляющих в целях
обновления
содержания
и
повышения
качества
дошкольного образования.

Примерный перечень литературных, музыкальных,
33
стр.195
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы актуализируется с учѐтом возраста и интересов обучающихся и
возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а также
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
МАДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
34.4.
стр.219
расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического
сопровождения
педагогов.
Заведующий
образовательного учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному расписанию и номенклатуре должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
34.1
стр.218
организаций,
утвержденной
постановлением
Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Наименование должности
Количество
3.1.4.

108

(в соответствии со штатным расписанием ДОУ)
Заведующий
1
Заместитель заведующего
1
Воспитатель
10
Педагог-психолог
1
Учитель-логопед
2
Музыкальный руководитель
2
Инструктор по физической культуре
1
Необходимым условием качественной реализации Программы
34.2
стр.219
является еѐ непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени еереализации
п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
в дошкольном образовательном учреждении или в
дошкольной группе.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное учреждение создаѐт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
34.5
стр.219
реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств образовательного учреждения или учредителя.
3.1.6.
Финансовые условия реализации Программы
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая:
•
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
•
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем МАДОУ, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
Органы местного самоуправления за счет средств местного бюджета обеспечивают финансовое
предоставление дошкольного образования Выборгского района городской образовательной
МАДОУ в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации
3.1.7.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.

35

стр.219

35.1

35.2

109

Основными компонентами режима являются:
− сон,
− пребывание на открытом воздухе (прогулка),
− образовательная деятельность,
− игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
− прием пищи,
− личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности

стр.219

35.3.

Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
35.4.
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.

110

Следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной
и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной
и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для
детей
дошкольного
возраста,
условия
МАДОУ
образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа МАДОУ и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к МАДОУ образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к МАДОУ образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
− режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
− при
МАДОУ
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
− физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. Образовательное учреждение обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
− возможность
проведения
занятий
физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных
игр,
определяется
по
совокупности
показателей
метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

35.6

35.7

35.8.
стр.221
35.9

35.21.

стр.233

111

3.1.8 .Календарный план воспитательной работы. 36.1 стр. 233
План является
единым
для
дошкольного
образовательного
учреждения.
Педагоги вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.

Тема
сезона
ОСЕНЬ.
МИР
ЧЕЛОВЕКА
(Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой родной край
самый красивый.
Достопримечател
ьности родного
края (города,
района, села):
природа края,
история края.)

События образовательной
организации.
Тема месяца

Сентябрь
Мой детский
сад.
Место, в
котором я
живу.

Тема недели

1неделя
Давайте
познакомимся.

Праздн
ики
1
сентября
: День
знаний

События

2 неделя
Здравствуйте, я
пришел!

3 неделя
Мой маленький
мир
4 неделя
Безопасность
дома и в детском
саду

Совместная деятельность в образовательных
ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии

3 сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Педагогов и родителей в институты культуры и
искусства. Цель: постижение культурного наследия
края.
27 сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
112

Тема месяца
Октябрь
Мой родной
край самый
красивый.

Тема недели

Праздн
ики

1 неделя
Природа моего
края
2 неделя
Люди, события,
подвиги

События

1 октября:
Международный день музыки Вечер музыки и поэзии «Осень золотая» в
Международны стенах учреждения культуры. Цель : объединение детей и взрослых в
й день
контексте искусства.
пожилых
людей;
5
октября:
День
учителя

3 неделя
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания
Тема месяца

Тема недели

Ноябрь
Достопримеч
ательности
родного края
(города,
района, села):
природа края,
история края,
труд
взрослых.)

1 неделя
Малая родина.

Мероприятия

Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России
Осенние
семейны
е
праздни
ки
Развлеч
ения
4
ноября:
День
народно
го
единства

Досуги

Мероприятия

2 неделя
Труд взрослых
моего края

3 неделя
Культура

развлечения «Папа
может, папа может все
что угодно»

Выставка

Выставка в детском саду, организо- ванная
учреждением культуры и искусства. Цель : развитие
взаимодействия детского сада и учреждений дополнительного образования (учрежде- ний культуры и
искусства).
Ответственные: специалисты учреждений культуры
и искусстваи воспитатели
30 ноября:
День
113

и природа моего
края
4 неделя
Традиции
и обычаи

ЗИМА
МИР МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя семья. Мои
самые близкие,
родные и
любимые люди.
Мать и дитя.
Образ отца.
Братья и сёстры.
Бабушки и
дедушки. Моя
родословная.
Профессии в
семье. Праздники
семьи. Домашние
правила и заботы.
Родительский
дом)

Тема месяца

Тема недели

Декабрь
Моя семья.
Мои самые
близкие,
родные и
любимые
люди. Мать и
дитя. Образ
отца

1 неделя
Моя семья.

Праздн
ики

Мероприятия

Театрализация, драматизация

3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);

2 неделя
Мои самые
близкие, родные
и любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.

4 неделя

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в
России
События

Государственн
ого герба
Российской
Федерации
развлечение
«Мамочкин
праздник»

12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома»
Цели : показать воспитательные возможности
домашнего театра семьям дошкольников; пред-ложить
практически на мастерской отработать методы и
способы взаимодействия с ребенком.Ответственные:
Специалисты культуры и искуства
Семейн
114

Тема месяца
Январь
Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословная

Образ отца ый
праздни
к
Новый
год
Тема недели
Развлеч
ения
2 неделя
Рождест
Бабушки и
венские
дедушки .
посидел
ки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья и сёстры

4 неделя
Моя
родословная
Тема месяца
Февраль
Профессии в
семье.
Праздники в
семьи.
Домашние
правила и
заботы

Тема недели
1 неделя
Профессии в
семье

Развлеч
ения

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках которого
создаются творческий продукт

Создание образовательных маршрутов выходного дня
для педагогов и родителей.
Цель : возможность детскому садуучаствовать в
различных мероприятиях, организуемых
учреждениями дополнительного образования
(учреждениями культуры и искусства).
Ответственные: специалисты учреждений культуры
и искусства
27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется
включать в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
События Мероприятия
2 февраля:
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве
(рекомендуетс
я включать в
план
115

воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)
2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашние
правила и
заботы
4 неделя
Родительский
дом

ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут
ремесла. Война и
мир. Родина)

Тема месяца

Тема недели

Март
Чем пахнут
ремесла.

1 неделя
В булочной
пахнет Тестом и
сдобой
Пахнет кондитер
Орехом
мускатным
2 неделя
Мимо столярной
идёшь
мастерской —
стружкою
пахнет и свежей
доской. Пахнет
маляр

8 февраля:
День
российской
науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»
23
февраля:
День
защитни
ка
Отечест
ва
Праздн
ики

Развлечения

Мероприятия

Выставка
«Мамины помошники» Цель: обьединение усилий
детского сада и педагогов дополнительного
образования в рамках интеграции образовательных
возможностей и приобщения детей и родителей к
изобразительному творчеству.
Ответственные педагоги ДОО и педагоги
дополнительного образования

Семейн
ый
праздни
к
8 марта:
Междун
ародный
женский
116

скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в халате
— пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой

Тема месяца

4 неделя
Рыхлой землёю,
полем и лугом
пахнет
крестьянин,
идущий за
плугом
Тема недели

Апрель
Война и мир.

1 неделя
Герой это…

2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничество

день
18 марта: День
воссоединения
Крыма с
Россией
(рекомендуется
включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);
Жаворонушки
(22 марта)

Развлеч
ения

События

Досуги

Акции

ДЕНЬ
ЗДОРОВЬЯ ДЕНЬ СМЕХА
(ПЕРВОАПРЕ
ЛЬСКАЯ
ДИСКОТЕКА)
12 апреля:
День
космонавтики;
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель: обьединение усилий родительской
общественности, общественных организаций в рамках
уборки и благоустройства территории детского сада
Ответственные: воспитатели, родители,
117

общественные оранизации

Тема месяца

4 неделя
Справедли
вость и добро
Тема недели

Май
Родина

1 неделя
Патриот это…..

День
Земли 22
апреля
Праздн
Событие
ики

Тема месяца
ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

Июнь
Активный
отдых

1 неделя
Безопасного
образа жизни
летом
2 неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория
инструктора по
ФК)
3 неделя
Изучаем карту
Родины

Коллективный проект, в рамках которого
создаются творческий продукт

1 мая:
Праздник
Весны и Труда

2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

4 неделя
Патриотизм
созидателя и
творца
Тема недели

Мероприятия

9 мая: День
Победы
День Победы. Цель : ознакомление детей с
событиями социальной направленности; приобщение
к
традициям
государства;
формирование
нравственных качеств Благородного Гражданина.
Ответственные: семьи дошкольников, воспи-татели,
педагоги дополнительного образова- ния, психолог
Выпускн
ые
вечера
Праздн
ики
1 июня:
День
защиты
детей

События

Мероприятия

Акция

12 июня: День
России

День открытых дверей.
Цель: показ возможностей детского сада
в организации питания дошкольников.
Ответственные: руководитель ДОО,

«Организация
предметнопространственной среды в
летний
оздоровительный
период» Цель:разработать
118

представители социального питания,
специалисты медицины

Тема месяца
Июль
Спортивные
достижения
России

4 неделя
Экологиеские
прогулки
(Экологическая
тропа детского
сада)
Тема недели
1 неделя
Знаменитые
спортсмены
России

22 июня: День
памяти и
скорби

Развлеч
ения
Развлече
ние
«Реки
моего
детства»

2 неделя
Кто спортом
занимается, тот
силы набирается
3 неделя
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки о
тренировках и
победах
4 неделя
Спорт и
Олимпийское
движение
Тема месяца

Тема недели

силами родителей, детей,
общественности интересные
и увлекательные пособия для
развития детей в летний
период.
Ответственные: детский сад
и семья

Досуги

Мероприятия

Театрализация и драматизация

8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волотерское движение «Театр для малышей»
Цель: показать силаит школьных коллективов
дошкольникам театральную постановку о
нравственных позициях жизни(добро,
справедливость, порядочность)
Ответственные: школьные коллективы

Развлеч
ения

Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод у
березки»
События

Досуги

Выставка
119

Август
Туристские
прогулки и
экскурсии

1 неделя
Мир туризма и
экскурсий
2 неделя
Готовимся в
поход
3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В здоровом теле
здоровый дух!
(Туристический
поход.)

Фототуризм. Цель: показать возможности туризма и
воспитательного эффекта активного организованного
отдыха в детском саду и семье.
Отвественные: родители, педагоги
12
августа:
День
физкуль
турника
Спортивный
праздник
22 августа:
День
Государственн
ого флага РФ

120

Месяц

Праздники и памятные даты

Январь

2-я неделя: 7 января Рождество
3-я неделя: Зимняя олимпиада
4-я неделя: 27 января: День
снятия блокады Ленинграда

Февраль

4-я неделя: 27 января: День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно).
1-я неделя: 2 февраля: День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской
битве
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно);
2-я неделя: 8 февраля: День
российской науки
3-я неделя: 15 февраля: День
памяти
о
россиянах,

Направление
Мероприятия
Ответственные
воспитания
Социальное,
духовно- Развлечение «Рождественские Воспитатели
всех
нравственное.
колядки»
возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Физическое
и Спортивные соревнования и Воспитатели
всех
оздоровительное.
эстафеты
возрастных
групп,
инструктор по физкультуре
Социальное,
духовно- Музыкально-литературная
Воспитатели старших и
нравственное,
композиция «Дети блокадного подготовительных
групп,
патриотическое.
Ленинграда».
музыкальный руководитель
Социальное,
духовно- Беседа о Великой Отечественной Воспитатели старших и
нравственное,
Войне (с презентацией).
подготовительных групп
патриотическое.
Почтение памяти всех погибших в
годы Великой Отечественной
Войны минутой молчания.

Социальное,
духовно- Беседа о Сталинградской битве Воспитатели старших
нравственное,
(с презентацией).
подготовительных групп.
патриотическое.
Рассматривание
иллюстраций,
картин и репродукций на тему
войны.

Социальное,
Интеллектуальная
викторина
познавательное
«Хочу всё знать!»
Социальное,
духовно- Музыкально-литературная
нравственное,
композиция
«Воины-

и

Воспитатели старших и
подготовительных групп.
Воспитатели старших и
подготовительных
групп,
121

исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
4-я
неделя:
21
февраля:
Международный день родного
языка
4-я неделя:
23 февраля: День защитника
Отечества.
Март

1-я
неделя:
8
марта:
Международный женский день
2-я неделя: Книжкина неделя

патриотическое.

4-я неделя: 27 марта: Всемирный Эстетическое,
день театра
познавательное
1-я неделя: День смеха

музыкальный руководитель

Социальное,
духовно- Фольклорный праздник «Язык Воспитатели
всех
нравственное,
родной, дружу с тобой»
возрастных
групп,
патриотическое.
музыкальный руководитель,
учитель-логопед
Социальное,
духовно- Спортивно-патриотический
Воспитатели
всех
нравственное,
праздник «Зарница»
возрастных
групп,
патриотическое
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре.
Социальное,
духовно- Праздник «Мама милая моя»
Воспитатели
всех
нравственное
возрастных
групп,
музыкальный руководитель
Познавательное,
Тематический проект «Книжкин Воспитатели
всех
социальное, эстетическое дом»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Социальное,
духовно- Музыкально-литературная
Воспитатели старших и
нравственное,
композиция «Крымская весна»
подготовительных
групп,
патриотическое
музыкальный руководитель.

3-я неделя: 18 марта: День
воссоединения Крыма с Россией
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно)
3-я неделя: 21 марта: Всемирный Познавательное,
день поэзии
эстетическое

Апрель

интернационалисты»

Социальное, эстетическое

2-я неделя: 12 апреля: День Социальное,
космонавтики
познавательное

Творческий конкурс чтецов

Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Театрализованное
Воспитатели
всех
представление «Путешествие в возрастных
групп,
мир театра»
музыкальный руководитель
Развлечение «Юморина»
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре.
Квест «Путешествие в космос»
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
музыкальный
122

3-я неделя: Выпуск детей в Социальное,
школу
нравственное,
эстетическое

духовно-

4-я
неделя:
Экологическая Трудовое,
социальное,
неделя «Посади свой цветок»
духовно-нравственное
Май

1-я неделя:
1 мая: Праздник Весны и Труда

Социальное,
нравственное

духовно-

2-я неделя: 9 мая: День Победы

Июнь

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
3-я неделя: 19 мая: День детских Социальное,
духовнообщественных
организаций нравственное
России
4-я неделя: 24 мая: День Социальное,
духовнославянской письменности и нравственное,
культуры
патриотическое
1-я неделя: 1 июня: День защиты Социальное,
духовнодетей
нравственное
1-я неделя: 6
русского языка

июня:

День Познавательное,
социальное,
патриотическое
2-я неделя: 12 июня: День Социальное,
духовноРоссии
нравственное,
патриотическое
3-я неделя: 22 июня: День Духовно-нравственное,
памяти и скорби
патриотическое

руководитель, инструктор
по физкультуре.
Утренник «До свидания, детский Воспитатели
сад!»
подготовительной группы,
музыкальный руководитель,
специалисты ДОО
Посадка
растений, Воспитатели
всех
экологическая акция «Сохраним возрастных групп
Землю зеленой»
Развлечение
«Встречаем Воспитатели
всех
Первомай!»
возрастных
групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре.
Акция «Бессмертный полк»
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Акция «Мы – волонтёры»
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Развлечение «Откуда пришла Воспитатели старших и
азбука»
подготовительных
групп,
музыкальный руководитель.
Праздник «Дружат дети всей Воспитатели
всех
планеты!»
возрастных
групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре.
Литературный
праздник Воспитатели
всех
«Говорим на русском»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Развлечение на улице «День Воспитатели
всех
России»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Тематическое
занятие Воспитатели
всех
«Священная война»
возрастных
групп,
музыкальный руководитель
123

4-я неделя: Неделя профессий
Июль

1-я неделя: 8 июля: День семьи,
любви и верности
2-я неделя: Неделя игры и
игрушки
3-я неделя: Неделя музеев

4-я
неделя:
30
июля:
Международный день дружбы
Август

Трудовое,
социальное, Тематический
духовно-нравственное,
мастеров»

проект

«Город Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Социальное,
духовно- Тематическое занятие «Моя Воспитатели
всех
нравственное
семья»
возрастных групп
Социальное,
трудовое, Изготовление
игрушек
в Воспитатели
всех
духовно-нравственное
«Творческой мастерской».
возрастных
групп,
Развлечение «Игры, которые мы специалисты ДОО
любим»
Познавательное,
Тематический проект «Музеи Воспитатели
всех
социальное,
духовно- России»
возрастных
групп,
нравственное,
специалисты ДОО
эстетическое
Социальное,
духовно- Развлечение
«Дружба Воспитатели
всех
нравственное,
начинается с улыбки»
возрастных
групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
Трудовое,
социальное, Экологический десант в лес Воспитатели
всех
духовно-нравственное
(парк) совместно с родителями
возрастных групп

1-я
неделя:
Экологическая
неделя «Защитим природу от
мусора»
2-я неделя: 12 августа: День Физическое
физкультурника
оздоровительное

и Спортивный
праздник Воспитатели
всех
«Сильные, смелые, ловкие!»
возрастных
групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
3-я неделя: 22 августа: День Социальное,
духовно- Праздник «Флаг России»
Воспитатели
всех
Государственного
флага нравственное,
возрастных групп,
Российской Федерации
патриотическое
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
4-я неделя: 27 августа: День Социальное,
духовно- Развлечение
«Любимые Воспитатели
всех
российского кино
нравственное
мультфильмы»
возрастных групп,
музыкальный руководитель
Сентябрь 1-я неделя: 1 сентября: День Социальное,
Квест-игры «Буратино в гостях у Воспитатели старших и
знаний
познавательное
ребят»
подготовительных
групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
124

1-я неделя: 3 сентября: День
окончания Второй мировой
войны
1-я неделя: 3 сентября: День
солидарности в борьбе с
терроризмом

Социальное,
нравственное

духовно- Беседа
(с
презентацией) Воспитатели старших
«Горькая память войны»
подготовительных групп

и

Беседа
о
правилах Воспитатели старших
антитеррористической
подготовительных групп
безопасности

и

Социальное,
познавательное

2-я
неделя:
8
сентября: Социальное,
Международный
день познавательное
распространения грамотности
3-я неделя: Неделя безопасности Социальное

Октябрь

4-я неделя: 27 сентября: День
воспитателя и всех дошкольных
работников.
1-я
неделя:
1
октября:
Международный день пожилых
людей

Развлечение
друзья»

Социальное,
нравственное

духовно-

Социальное,
нравственное

духовно-

1-я
неделя:
1
октября: Эстетическое,
Международный день музыки
познавательное
1-я неделя: 4 октября: День Социальное,
защиты животных
нравственное

духовно-

«Книжкины Воспитатели старших и
подготовительных
групп,
музыкальный руководитель,
Тематический
проект Воспитатели
всех
«Безопасная дорога детства»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Развлечение «Наш веселый Воспитатели
всех
детский сад»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Развлечение
«Бабушка Воспитатели
всех
рядышком с дедушкой»
возрастных групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физкультуре
Творческий концерт «Юные Воспитатели
всех
таланты»
возрастных групп,
музыкальный руководитель
Акция «Братья наши меньшие»
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Беседа (с презентацией) «Это Воспитатели старших и
важное слово – Учитель»
подготовительных групп
Тематический
проект Воспитатели
всех
«Путешествие
по
родному возрастных
групп,
краю»
специалисты ДОО

1-я неделя: 5 октября: День Социальное,
духовноучителя
нравственное
2-я неделя: Региональная неделя Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое,
познавательное
3-я неделя: Третье воскресенье Социальное, физическое и Спортивный праздник «Вместе с Воспитатели
всех
октября: День отца в России
оздоровительное
папой»
возрастных групп,
музыкальный руководитель,

125

4-я неделя: Неделя туриста
Ноябрь

1-я неделя: 4 ноября: День
народного единства

Физическое
и
оздоровительное,
социальное
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое

1-я неделя: 8 ноября: День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России
2-я неделя: Неделя здоровья
Физкультурное
и
оздоровительное,
социальное
3-я неделя: 18 ноября: День Эстетическое, социальное
рождения Деда Мороза

Декабрь

инструктор по физкультуре
Тематический проект «Тропою Воспитатели
всех
туриста»
возрастных групп,
инструктор по физкультуре
Акция «Мы едины!»
Воспитатели старших и
подготовительных групп
Тематическое занятие «Подвиги Воспитатели старших
наших полицейских»
подготовительных групп

и

Тематический проект «Здоровый Воспитатели
всех
образ жизни»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Развлечение «Подарки для Деда Воспитатели
всех
Мороза»
возрастных групп,
музыкальный руководитель
4-я
неделя:
Последнее Социальное,
духовно- Музыкально-литературная
Воспитатели
всех
воскресенье
ноября:
День нравственное
композиция «Всё начинается с возрастных групп,
матери в России
мамы»
музыкальный руководитель
4-я неделя: 30 ноября: День Социальное,
духовно- Тематический
день
«День Воспитатели
всех
Государственного
герба нравственное,
Государственного герба России» возрастных
групп,
Российской Федерации
патриотическое
специалисты ДОО
1-я неделя: 3 декабря: День Социальное,
духовно- Беседа
(с
презентацией) Воспитатели старших и
неизвестного солдата
нравственное,
«Неизвестный солдат»
подготовительных групп
патриотическое
1-я
неделя:
3
декабря: Социальное,
духовно- Беседа «Все мы разные, все мы Воспитатели старших и
Международный
день нравственное
едины»
подготовительных групп
инвалидов
(рекомендуется
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно
1-я неделя: 5 декабря: День Социальное,
духовно- Акция
«Поможем
другим Воспитатели
всех
добровольца
(волонтера)
в нравственное, трудовое
людям»
возрастных
групп,
126

России
1-я
неделя:
8
декабря:
Международный
день
художника
1-я неделя: 9 декабря: День
Героев Отечества

специалисты ДОО
Творческая выставка рисунков Воспитатели
всех
«Юные художники»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Социальное,
духовно- Беседа
(с
презентацией) Воспитатели старших и
нравственное,
«История праздника «День подготовительных групп
патриотическое
Героев Отечества»
2-я неделя: 12 декабря: День Социальное,
духовно- Тематическое занятие «Права Воспитатели старших и
Конституции
Российской нравственное
ребенка»
подготовительных групп
Федерации
3-я
неделя:
Неделя
в Трудовое, эстетическое, Трудовая
акция
«Украсим Воспитатели
всех
«Мастерской Деда Мороза»
социальное
группу и прогулочный участок к возрастных
групп,
Новому Году»
специалисты ДОО
4-я неделя: 31 декабря: Новый Эстетическое, социальное Новогодний праздник «В гостях Воспитатели
всех
год
у ДедаМороза»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Эстетическое,
познавательное

127

Организационный

раздел

части

Программы,

формируемой

участникамиобразовательных отношений

3.1.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциямируководящих и педагогических кадров в
соответствии с должностями штатного расписания.
Таблица 28
№ п/п

Должность в соответствии с
штатным расписанием

1

заведующий

2

заместитель заведующего по
учебно-воспитательной работе

4

воспитатель

5

музыкальный руководитель

6

инструктор по физической
культуре

7

8

педагог-психолог

учитель-логопед

Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной МАДОУ (управление
дошкольной образовательной организациейи
общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической работе
в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ
от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
128

Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения Программы
В данном подразделе представлена информацию об МАДОУ непрерывного сопровождения профессионального развития кадров в
соответствии с перечнем, представленным втаблице 29.
Таблица 29
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год.
Целью работы образовательного учреждения по повышению профессионального уровня
педагогических кадров является обеспечение постоянного роста компетентности педагогического
коллектива.
Задачи:
1. Организация эффективной кадровой политики образовательного учреждения, способствующей
повышению профессиональной компетентности педагогов;
2. Совершенствование воспитательно - образовательного процесса по направлениям, рефлексия
качества работы по повышению профессионального мастерства педагогов, профессиональное
продвижение всего коллектива;
Разработка, внедрение в практику работы образовательного учреждения новых педагогических
идей, инновационных технологий, программ, обеспечивающих развитие дошкольного
образовательного учреждения.
2
План работы по наставничеству на учебный год. (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)
Цель наставничества педагогических работников в образовательной МАДОУ – реализация
комплекса мер по созданию эффективной среды наставничества в образовательной МАДОУ,
способствующей непрерывному профессиональному росту и самоопределению, личностному и
социальному развитию педагогических работников, самореализации и закреплению
1

129

молодых/начинающих специалистов в педагогической профессии.
Задачи системы наставничества педагогических работников:
- содействовать созданию в образовательной МАДОУ психологически комфортной
образовательной
среды
наставничества,
способствующей
раскрытию
личностного,
профессионального, творческого потенциала педагогов путем проектирования их индивидуальной
профессиональной траектории;
- оказывать помощь в освоении цифровой информационно-коммуникативной среды, эффективных
форматов непрерывного профессионального развития и методической поддержки педагогических
работников образовательной МАДОУ, региональных систем научно-методического сопровождения
педагогических работников и управленческих кадров;
- способствовать развитию профессиональных компетенций педагогов в условиях цифровой
образовательной среды, востребованности использования современных информационнокоммуникативных и педагогических технологий путем внедрения разнообразных, в том числе
реверсивных, сетевых и дистанционных форм наставничества;
- содействовать увеличению числа закрепившихся в профессии педагогических кадров, в том числе
молодых/начинающих педагогов;
- оказывать помощь в профессиональной и должностной адаптации педагога, в отношении
которого осуществляется наставничество, к условиям осуществления педагогической деятельности
конкретной образовательной МАДОУ, ознакомление с традициями и укладом образовательной
МАДОУ, а также в преодолении профессиональных трудностей, возникающих при выполнении
должностных обязанностей;
- обеспечивать формирование и развитие профессиональных знаний и навыков педагога, в
отношении которого осуществляется наставничество;
- ускорять процесс профессионального становления и развития педагога, в отношении которых
осуществляется наставничество, развитие их способности самостоятельно, качественно и
ответственно выполнять возложенные функциональные обязанности в соответствии с замещаемой
должностью;
- содействовать в выработке навыков профессионального поведения педагогов, в отношении
которых осуществляется наставничество, соответствующего профессионально-этическим
принципам, а также требованиям, установленным законодательством;
знакомить педагогов, в отношении которых осуществляется наставничество, с эффективными
130

формами и методами индивидуальной работы и работы в коллективе, направленными на развитие
их способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на них должностные
обязанности, повышать свой профессиональный уровень.
3
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год. (ПРИЛОЖЕНИЕ 9)
Современные тенденции в системе дошкольного образования подразумевают не просто
формальную принадлежность воспитателя к профессии, но и личностную, профессиональную
позицию педагога, его понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с
ребенком. Сегодня воспитатель должен быть готов к освоению инновационных педагогических
технологий, использованию современных технических средств обучения. Повышение уровня
квалификации - процесс непрерывный, и очень важно, чтобы запрос на профессиональное развитие
исходил от самого педагога, ведь если педагог занимает позицию активного субъекта деятельности,
то и рост профессионального мастерства идет более интенсивно.
Цель: создание условий для побуждения педагогических работников к непрерывному повышению
уровня квалификации.
Задачи:
− Познакомить с действующими нормативными документами в системе образования;
− Мотивировать на целенаправленное, непрерывное повышение уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального
роста;
− Побудить к использованию современных педагогических технологий в учебно-воспитательном
процессе;
− Побудить к самоанализу педагогической деятельности.
4
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 10)
Конкурсы для педагогов –продуктивный способ продемонстрировать свои способности в
достижении качественных результатов образования, и условие выявления собственных
затруднений, дефицита компетентности, что, безусловно, служит стимулом формирования
потребности в профессиональном совершенствовании. Участие в конкурсных движениях
способствует эффективному развитию системы образования, широкому внедрению в практику
новых интересных методик и подходов к воспитанию и обучению, развитию профессиональны
131

компетенций.
Подготовка к любому конкурсу педагогического мастерства является творческим процессом,
предусматривает анализ деятельности, систематизацию наработанного опыта, умение его обобщить
и описать. В психологическом плане – один из сложных этапов, который требует методического
сопровождения и поддержки. Решение поставленных задач реализуется посредством механизмов
конкурсного движения, позволяющего выявить, систематизировать и представить педагогическому
сообществу передовой педагогический опыт, создать условия для его развития и распространения,
стимулировать инициативу, активность и творческую самостоятельность педагогических кадров.
Конкурс призван способствовать совершенствованию оценки и стимулирования труда
педагогических работников, выявлению передового педагогического опыта, обновлению
содержания дошкольного образования. В конкурсноедвижение входят не только непосредственно
конкурсы, но и фестивали, соревнования, турниры, выставки, которые бывают разной номинации:
творческие (рисунок, поделка, декоративно– прикладное творчество, фотография,
видеопрезентация, цифровой мультфильм); интеллектуальные; литературные; танцевальные;
музыкальные; спортивные.
Участие в конкурсном движении позволяет не только проявить себя, развить свои таланты, но и
способствует созданию имиджа учреждения на рынке образовательных услуг в условиях реально
существующей здоровой конкуренции:
− Профессиональный рост педагогов;
− Изучение и освоение педагогического опыта;
− Определение своего места в профессиональном социуме, получение оценки собственной
деятельности;
− Возможность заявить о себе;
− Широкое профессиональное общение;
− Возможность повлиять на рост престижа профессии.
− Конкурсное движение направлено на поддержку и поощрение творческих педагогов, выявление
талантливых детей, распространение передового педагогического опыта и повышение престижа
педагогической профессии.

132

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Файловый каталог описания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО.
Образовательная область

пункты

страницы

III. Содержательный раздел ФОП ДО

п.17

стр.22-149

Социально-коммуникативное развитие.

п.18

стр.22-43

Познавательное развитие.

п.19

стр.43-58

Речевое развитие

п.20

стр.58-77

Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие.

п.21
п.22

стр.77-122
стр.122-149

133

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Нормативно-правовое обеспечение Программы.
1.
2.
3.

4.
5.
6.

7.

8.

9.

Конвенция о правах ребенка.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Федерации приказ от 31 июля 2020 г. N 373 об утверждении порядка МАДОУ и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации» (с изменениями на 31 июля 2020 года)
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная
решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Постановление об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
Постановление об утверждении санитарных норм и правил СанПин 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».

134

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Психолого-педагогические характеристики воспитанников.
К 6 годам
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребенок
проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений; ребенок проявляет доступный возрасту
самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру; ребенок проявляет духовнонравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления
с видами спорта и достижениями российских спортсменов; ребенок
владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и др.); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих; ребенок настроен
положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность
к родителям, демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОО; ребенок способен различать разные

К концу дошкольного возраста
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества; ребенок владеет основными движениями и
элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими; ребенок соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни и личной гигиены; ребенок результативно выполняет
физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности; ребенок
проявляет духовно- нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта; ребенок имеет начальные представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том,
что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его; ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям; ребенок соблюдает
элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками; ребенок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается
118

эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления; ребенок проявляет
активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда; ребенок владеет представлениями о
безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в
разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице; ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям; ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в
процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра; ребенок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность; ребенок использует математические
знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен

разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребенок стремится
сохранять
позитивную
самооценку;
ребенок
проявляет
положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; у ребенка выражено стремление заниматься
социально значимой деятельностью; ребенок способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие); ребенок способен к осуществлению
социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу; ребенок владеет
речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии
с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев; ребенок обладает начальными
знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии
и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
119

к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и др.,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и времени; ребенок знает о
цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними; ребенок проявляет познавательный интерес к городу
(селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы; ребенок имеет
представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать
объекты
по
разным
признакам;
имеет
представление
об
особенностях
и
потребностях
живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним; ребенок проявляет интерес и/или
с
желанием
занимается
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности; ребенок
принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий; ребенок самостоятельно определяет замысел
рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре; ребенок проявляет
интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и

национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему; ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности; ребенок имеет представление о жизни людей в
России, имеет некоторые представления о важных исторических
событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира; ребенок способен применять в жизненных и игровых
ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и др.; ребенок имеет разнообразные познавательные
умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и др.; ребенок имеет представление о некоторых
наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес
к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней; ребенок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве; ребенок владеет
120

познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами умениями, навыками и средствами художественной выразительности
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах; ребенок
самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учетом игровой ситуации; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
однойигре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре; ребенок проявляет
интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила
игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками; ребенок способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

121

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Обязательный перечень игрового и дидактического оборудования по видам детской
деятельности.
Перечень художественной литературы
От 5 до 6 лет. Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские
народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жилибыли два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/ пересказ
А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М.Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обработка М.А. Булатова/ обработка А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого/ обработка М. Булатова). Сказки
народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я.Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер.
с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обработка И.
Архангельской. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л.
«Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы
не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки
о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»;Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованныймишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору);

122

Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок» (по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок»,
«Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов
П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П.
«Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостяху Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Бжехва Я. «На
Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер.
со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую
корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с
нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительногочтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и
А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер.
с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
123

От 6 до 7 лет.

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские
народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников»
(обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы). Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец
и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой). Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина;
«Беляночка иРозочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Кот
в
сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик»(пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер.
с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш. Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод
с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Всѐ наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по
выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою…»,
«Весенняя
гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа
по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по
выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);

124

Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина
Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа
по
выбору); Сладков
Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок»,
«Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет». Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов- Микитов И.С. «Соль
Земли». Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Брехт Б. «Зимний
вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса
в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер.со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
От 5 лет до 6 Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
лет.
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок»,муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение. Упражнения
на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;

125

«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята»,муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой. Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н.
Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара. Упражнения с
предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы
и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М.Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова. Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова;
«Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра. Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова. Музыкальные игры. Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой;
«Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с пением. «Колпачок», «Ворон»,
рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как
на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца. Музыкально-дидактические
игры. Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха.
«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие
диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие
танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой. Игра на
детских музыкальных инструментах. «Дон- дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7
лет.

Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года»П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о цареСалтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц»,
126

муз. Н. Римского- Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз.М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»). Пение. Упражнения на
развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова. Песни. «Листопад», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе;
«До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова. Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.
Струве,сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш»,муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Ктолучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.Этюды. «Медведи пляшут»,
муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина. Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко»,
муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; «Сударушка»,рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные
танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы. «Выйду ль
я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Новикова. Музыкальные игры: «Кот и мыши», муз. Т.
Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савкаи Гришка»,
белорус. нар. песня. Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного
слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».

127

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш»,
«Времена года», «Наши любимыепроизведения». Развитие музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение». Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар.мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра
по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева. Развитие танцевальноигрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз.
С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока- сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

Перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»;
И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т.
Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»;
Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Коверсамолет». Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»;
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от
грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
М.А. Врубель «Царевна-Лебедь». Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья
Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
128

о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Анимационные произведения
Для детей
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
дошкольного
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015. Фильм «Паровозик из Ромашкова»,
возраста (с пяти студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967. Фильм «Как львенок и
лет).
черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская,
1974. Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.
Ковалевская ,1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр В. Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран»,
режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки- Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой,1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964. Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А.
Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977. Фильм «Умка» и «Умка
ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов, В. Пекарь, 1973,
1970. Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐр
В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1973-1983. Цикл фильмов «38
попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91. Цикл
фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1973 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В.
Полковников,
1948.
Фильм
«Золушка»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссѐр
Г.
Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев,1973. Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм,
режиссѐры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949. Цикл фильмов
«Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
старшего
Степанцев, 1973. Фильм «Лягушка-путешественница», студия
дошкольного
«Союзмультфильм», режиссѐры В. Котѐночкин, А. Трусов, 1965. Фильм
возраста (6-7
«Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
лет).
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм
«Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
129

Степанцев,
1965.
Фильм
«Заколдованный
мальчик»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов,
1954.
Фильм
«Бременские
музыканты»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1973.
Фильм «Двенадцать
месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956. Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975. Фильм «Сказка
сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение
в
Простоквашино»
(2
сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов,
2004.
Сериал
«Малышарики»,
студии
«Петербург»,
«Мастерфильм», коллектив авторов, 2015. Сериал «Домовенок Кузя», студия
ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1973. Сериал «Фиксики»
(4 сезона), компания
«Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал «Оранжевая корова» (1
сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова Сериал «Монсики» (2
сезона), студия «Рики», режиссѐр А. Бахурин Сериал «Смешарики. ПИН-КОД»,
студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
старшего
«Союзмультфильм», режиссѐр Л. Атаманов, 1957. Полнометражный
дошкольного
анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
возраста
режиссер Л. Атаманов, 1952. Полнометражный анимационный фильм «Сказка
(7- 8 лет)
о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984. Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка.
Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» иООО «ЦНФАнима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010. Полнометражный
анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер
Б. Чертков, 2022. Полнометражный
анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США. Полнометражный анимационный фильм
«Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер Х. Миядзаки, 2008.
Перечень оборудования представлен в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно- методических материалов в
целях реализации образовательных программ дошкольного образования» Министерства
просвещения Российской Федерации.
130

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
Методическое обеспечение Программы.
№
п/п
1.

Название

Автор

Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа.
Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа.
Добро пожаловать в экологию. Дидактический материал для детей 67лет. Подготовительная к школе группа. Коллажи, мнемотаблицы,
модели, пиктограммы
Добро пожаловать в экологию. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.
Старшая группа ч. 1

Лыкова И. А.

7.

Добро пожаловать в экологию. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.
Старшая группа ч. 2

Воронкевич О. А.

8.

Добро пожаловать в экологию. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.
Подготовительная группа ч.
1
Добро пожаловать в экологию. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.
Подготовительная группа ч.
2
Добро пожаловать в экологию. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.
Подготовительная группа ч.
1
Добро пожаловать в экологию. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.
Подготовительная группа ч.
2
Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных экспериментов
для детей 6-7 лет
Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных экспериментов
для детей 5-6 лет
Добро пожаловать в экологию. Демонстрационные картины и
динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет. Старшая группа
Добро пожаловать в экологию. Демонстрационные картины и
динамические модели для занятий с детьми 6-7 лет. Старшая группа
Математика – это интересно. Познавательно-игровое пособие для детей
старшего дошкольного возраста
Учебно- методический комплект. Обучение дошкольников грамоте.

Воронкевич О. А.

2.
3.
4.
5.

6.

9.

10.

11.

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Город- сказка, город- быль. Знакомим дошкольников с СанктПетербургом.

Лыкова И. А.
Воронкевич О. А.
Воронкевич О. А.
Воронкевич О. А.

Воронкевич О. А.

Воронкевич О. А.

Воронкевич О. А.

Воронкевич О. А.

Воронкевич О. А.
Воронкевич О. А.
Воронкевич О. А.
Воронкевич О. А.
Михайлова З. А.,
Чеплашкина И. Н.
Эльконин Д.Б.,
Журова Л.Е.
Солнцева
О.В., КорневаЛеонтьева Е.В.
131

19.

УМК «От рождение до школы» на все возрастные группы по
5образовательным областям

20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.

Театр на пальчиках. Детский дизайн.
Детский дизайн. Лоскутные куколки
Детский дизайн. Листик, листик - это я!
Природа. Фенологические наблюдения
Этнокалендарь. Раскраска
Игры с блоками Дьенеша. Давайте поиграем
Дидактический материал. Съедобные грибы
Дидактический материал. Садовые цветы
Дидактический материал. Школьные принадлежности
Дидактический материал. Зимние виды спорта
Дидактический материал. Летние виды спорта
Дидактический материал. Народное творчество-2
Дидактический материал. Народное творчество-2
Дидактический материал. Птицы
Дидактический материал. Домашние птицы
Дидактический материал. Перелетные птицы
Дидактический материал. Посуда
Дидактический материал. Живой уголок
Дидактический материал. Обитатели арктики и антарктики
Дидактический материал. Животные африки
Дидактический материал. Деревья и листья
Дидактический материал. Ядовитые грибы
Дидактический материал. Садовые ягоды
Дидактический материал. Мебель
Дидактический материал. Бытовая техника
Дидактический материал. Дикие животные
Дидактический материал. Обувь
Наглядно-дидактическое пособие. Полхов-майдан
Искусство-детям. Жостовский букет
Искусство-детям. Сказочная гжель
Искусство-детям. Хохломская роспись
Искусство-детям. Дымковская игрушка
Наглядно-дидактическое пособие. Филимоновская игрушка
Наглядно-дидактическое пособие. Городецкая роспись
Наглядно-дидактическое пособие. Хохлома
Наглядно-дидактическое пособие. Каргополь
Наглядно-дидактическое пособие. Дымковская игрушка
Наглядно-дидактическое пособие. Гжель
Демонстрационный материал. Транспорт ч. 1, ч. 2
Демонстрационный материал. Музыкальные инструменты

Вераксы Н. Е.
Комаровой Т.
С.
Дорофеевой Э. М.
Лыкова И. А.

132

60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
73.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.

Дидактический материал. Домашние птицы
Развитие речи наглядно-дидактическое пособие. Развитие речи в детском саду 4-6 лет
Развитие речи наглядно-дидактическое пособие. Словообразование
Развитие речи наглядно-дидактическое пособие. Ударение
Развитие речи наглядно-дидактическое пособие. Антонимы прилагательные
Развитие речи наглядно-дидактическое пособие. Говори правильно
Развитие речи наглядно-дидактическое пособие. Множественное число
Развитие речи наглядно-дидактическое пособие. Один-много
Развитие речи наглядно-дидактическое пособие. Многозначные слова
Развитие речи наглядно-дидактическое пособие. Антонимы глаголы
Развитие речи наглядно-дидактическое пособие. Развитие речи раздаточный материал 2-4
года
Развитие речи наглядно-дидактическое пособие 2-4 года. Правильно или неправильно
Познавательно-речевое развитие. Теремок играем в сказку
Познавательно-речевое развитие. Три медведя. Играем в сказку
Познавательно-речевое развитие. Три поросенка. Играем в сказку
Демонстрационный материал. Птицы россии
Демонстрационный материал. Российская геральдика и государственные праздники
Демонстрационный материал. Славянская семья: родство и занятия
Демонстрационный материал. Народы мира
Демонстрационный материал. Природные и погодные явления
Демонстрационный материал. Народы россии и ближнего зарубежья
Наглядно-дидактическое пособие. Животные жарких стран
Наглядно-дидактическое пособие. Животные средней полосы
Наглядно-дидактическое пособие. Деревья и листья
Наглядно-дидактическое пособие. Ягоды садовые
Наглядно-дидактическое пособие. Птицы средней полосы
Наглядно-дидактическое пособие. Цветы
Наглядно-дидактическое пособие. Овощи
Наглядно-дидактическое пособие. Фрукты
Наглядно-дидактическое пособие. Животные домашние питомцы
Наглядно-дидактическое пособие. Собаки
Наглядно-дидактическое пособие. Животные домашние
Наглядно-дидактическое пособие. Морские обитатели
Наглядно-дидактическое пособие. Рептилии и амфибии
Наглядно-дидактическое пособие. Арктика и антарктика
Наглядно-дидактическое пособие. В горах
Наглядно-дидактическое пособие. Космос
Наглядно-дидактическое пособие. Авиация
Наглядно-дидактическое пособие. Водный транспорт
Наглядно-дидактическое пособие. Бытовая техника
Наглядно-дидактическое пособие. Офисная техника
Наглядно-дидактическое пособие. Инструменты домашнего мастера
Наглядно-дидактическое пособие. Посуда
133

103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.

Наглядно-дидактическое пособие. Спортивный инвентарь
Наглядно-дидактическое пособие. Музыкальные инструменты
Наглядно-дидактическое пособие. Ягоды лесные
Рассказы по картинкам. Весна
Игра. Угадай сказку
Игровой материал. Береги живое в городе, водоеме
Игровой материал. Береги живое в лесу, на лугу
Демонстрационный материал. Океаны и материки
Наглядно-дидактическое пособие. Защитники отечества
Учебно-наглядное пособие. Дошкольникам об искусстве
Наглядно-дидактическое пособие. История светофора
Логика. Лото на математическом планшете
Математика раздаточный материал. Геометрическая мозаика
Раздаточный материала. Развивающие игры и занятия с палочками кюизенера
Раздаточный материала. Математика в детском саду 5-7 лет
Демонстрационный материала. Математика в детском саду 3-7 лет
Игра. Внимание-дорога
Сюжетные картинки. Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников
Игра. Как избежать неприятностей
Наглядная информация для родителей. Один дома
Наглядная информация для родителей. Орви и грипп
Наглядная информация для родителей. Наша родина-Россия
Наглядная информация для родителей. Правильное питание дошкольников
Наглядная информация для родителей. Основы безопасности 5-6 лет
Наглядная информация для родителей. Основы безопасности 6 -7 лет
Наглядно-дидактическое пособие. Дорожные знаки
Наглядная информация для родителей. Безопасность на дороге
Наглядная информация для родителей. Этот день победы
Портреты. Портреты детских писателей
Грамматика в играх и картинках. Мамин день
Рабочая тетрадь. Дорожная азбука
Сказки о художниках. Николай Неврев
Сказки о художниках. Николай Сверчков
Сказки о художниках. Александр Киселев
Сказки о художниках. Иван Макаров
Сказки о художниках. Фирс Журавлев
Наглядно-дидактическое пособие. День Победы

134