Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Управление образования Ленинского района
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 73
ул. Уктусская, д.31-А, г. Екатеринбург, 620144, т.(343) 257-74-00, e.mail: mdou73@eduekb.ru

ПРИНЯТО:
Решением Педагогического совета
МАДОУ – детский сад №73
Протокол № 1 от 29.08.2022

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ – детский сад №73
___________________О.А.Саушкина
Приказ № 22 - ОД
от «29» августа 2022

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МАДОУ - детского сада № 73
(Приложение 4. Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования МАДОУ – детского сада №73)

Екатеринбург, 2022

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
1. 1. ЦЕЛЕВОЙ
2.

2.

РАЗДЕЛ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
1.1. Пояснительная записка
1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей
программы воспитания
1.3. Цель и задачи программы воспитания
1.4. Планируемые результаты освоения программы
воспитания
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
2.1. Описание воспитательной деятельности в МАДОУ
2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.3. Описание вариативных форм, методов и средств реализации
рабочей программы воспитания с учетом возрастных особенностей
воспитанников.
2.4. Основные психолого-педагогические условия решения
воспитательных задач.
2.5. Содержание модулей рабочей программы воспитания в
МАДОУ.
2.6. Календарно-тематический план воспитания дошкольников в
детском саду и семье.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
3.1. Особенности организуемого в детском саду воспитательного
процесса.
3.2. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
воспитания.
3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса. Функционал,
связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса.
3.4.Методическая поддержка по реализации РВП МАДОУ.

4. 3. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
5.

3
4

4

21

21
22
23

28
30
31

35
35
35
36

36

37

ПРИЛОЖЕНИЯ

I.

3

38

Целевой раздел рабочей программы воспитания дошкольника

2

1.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения –
детский сад № 73. Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020
года.
№ 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
При составлении Программы воспитания использованы:
• Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;
• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155;
• Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 № 996-р.
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения
воспитанников в социальный мир и налаживания взаимоотношений с окружающими их
людьми.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) находится одна
из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка (1.6.б ФГОС ДО).
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных
во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других…. Может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области
живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС ДО).
В программе описана система возможных форм и методов взаимодействия педагогов
МАДОУ с родителями и воспитанниками, с социальными институтами и институтами
культуры.
Программа воспитания включает в себя три основных раздела:
• Целевой раздел (описание специфики деятельности ДОУ, исходя из анализа ООП
МАДОУ, цель и задачи воспитания, субъекты по взаимодействию, которые возьмут на себя
ответственность и активность за реализацию рабочей программы воспитания МАДОУ).
• Содержательный раздел (содержание воспитательных задач по направлениям
(образовательным областям), модули программы, содержание модулей, виды, формы с целямирезультатами)
• Организационный раздел (описание методической поддержки воспитывающих взрослых
в рамках реализации рабочей программы).

3

• Исходя из анализа воспитательной деятельности в МАДОУ: анализа качество процесса,
качество условий и качество результатов, необходимо обозначить, что Программа воспитания
МАДОУ включает:
в части содержания процесса воспитания: состояние патриотического, экологического и
трудового воспитания, духовно-нравственного развития детей;
в части создания условий: психолого-педагогические условия процесса воспитания;
необходимые
компоненты
развивающей
предметно-пространственной
среды
для
патриотического, экологического и трудового воспитания, духовно-нравственного развития
детей
в части результатов, достигнутых детьми: степень достижения планируемых результатов
воспитательной работы.
1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитания
Воспитательная деятельность в ООП МАДОУ интегрирована с содержанием
образовательных областей. Реализация содержания всех образовательных областей
предполагает создание условий, основанных на принципах:
Наименование
Содержательная составляющая принципа
принципа
«Событийное»
Принцип обязывает придавать творческим занятиям детей по каждому
оформление деятельной направлению работы характер маленьких, но отчётливо выделяющихся на
жизни ребёнка
фоне повседневности и ярко переживаемых жизненных событий.
Любое такое занятие — самобытное совместное синтетическое
произведение взрослого (педагога) и детей.
В отличие от режимных моментов оно не поддаётся вторичному
воспроизведению, тиражированию.
Принципы содействия,
Ребенок приобретает собственный опыт, осваивает и осмысливает мир,
сотрудничества и участия активно строя знания на основе предыдущего опыта в самостоятельной и
совместно-разделенной деятельности, в общении с другими детьми и
взрослыми, становясь полноценным участником воспитательного процесса
Принцип
интеграции Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
процесса
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей
во всех сферах и видах деятельности.
Принцип
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурсообразности
культурные особенности семей дошкольников, основываясь на
«культурном семейном коде
Принцип
следования В данном случае пример воспитывающих взрослых (родителей и
нравственному примеру
педагогов).
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.

1.3. Цель и задачи программы воспитания
Исходя из вышеуказанных принципов, необходимо выделить цель-результат и задачи
(этапы) по достижению цели.
Цель-результат РПВ в МАДОУ
Задачи (этапы) по достижению цели РПВ в МАДОУ
Формирование
гармонично
1. Создание и организация плана мероприятий на формирование
развитой
высоко
нравственной уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
личности, разделяющей российские семье, малой родине и Отечеству, представлений о
4

традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями
и умениями способной реализовать
2.
свой
потенциал
в
условиях
современного общества.

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках;
В план мероприятия включить формы совместной
деятельности детей и воспитывающих взрослых направленные
на
становление
самостоятельности,
произвольности,
позитивных установок к различным видам труда и творчества,
используя потенциал
3. Построение развивающего, воспитывающего пространства
образовательной организации во взаимодействии детского сада
и семьи (внести доп. соглашение в договора с родителями о
совместной разработке и выполнении КТП РПВ ДО)
4. Заключить договора о сотрудничестве с социальными
партнерами и институтами культуры и искусства

Решение цели-результата будет осуществляться всеми субъектами воспитательного
пространства МАДОУ, а также институтами культуры и искусства, социальными партнерами.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
− предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

5

1.4. Планируемые результаты освоения программы воспитания
Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне ДО
Портрет Гражданина России
2035 года
(общие характеристики)

1. 1. Патриотизм.
Хранящий
верность
идеалам
Отечества, гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во
всем
мире.
Действующий
в
интересах обеспечения безопасности
и благополучия России, сохранения
родной культуры, исторической
памяти
и преемственности на основе любви
к
Отечеству,
малой
родине,
сопричастности
к
многонациональному
народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных
ценностей
человеческой
жизни,
семьи,
человечества,
уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны
и
устремлённый
в будущее.

Базовые направления
воспитания духовнонравственных ценностей
на уровне дошкольного
образования

Портрет выпускника ОО,
осуществляющих
образовательный процесс на
уровне дошкольного
образования.
(уточнённые характеристики
(дескрипторы))
Формирование
основ 1.1. Любящий свою семью,
−
гражданской
принимающий
ее
ценности
идентичности.
и поддерживающий
традиции.
Формирование семейных 1.2. Любящий свою малую Родину
−
ценностей.
и имеющий представление о
России в мире, испытывающий
симпатии и уважение к людям
−
разных
национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий на государственные
−
символы;
демонстрирующий
интерес
и
уважение
к государственным праздникам
−
и важнейшим событиям в жизни
России, места, в котором он живет.
1.4. Активно участвующий в делах
семьи, группы детского сада, своей
малой Родины (города, села).
−

−
−

6

Планируемые результаты

Имеет представления о семейных ценностях,
семейных традициях, бережном отношение к
ним;
Проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение
к семье;
Проявляет
ценностное
отношение
к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны;
Проявляет
уважительное
отношение
к родителям, к старшим, заботливое отношение
к младшим;
Имеет
первичные
представления
о гражданских ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных традициях, связи
поколений,
уважении
к героям России;
Знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в которой находится
образовательная организация;
Проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм,
уважение
к
правам
и обязанностям человека;
Имеет начальные представления о правах и
обязанностях
человека,
гражданина,

−
−

семьянина, товарища.
Проявляет
познавательный
интерес
и уважение к важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям России;
Проявляет
интерес
к
государственным
праздникам и имеет желание участвовать
в праздниках и их организации в ОО.
Имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных
этносов, носителями разных убеждений,
представителями различных культур.
Имеет
первичные
представления
о
многонациональности
России,
об этнокультурных традициях, фольклоре
народов России.
Понимает, что все люди имеют равные права и
могут выступать за них.

2.1. Уважающий этнокультурные,
−
религиозные особенности других
людей (сверстников, взрослых).
2.2.
Принимающий
ценность
человеческой
жизни
−
и неповторимость прав и свобод
других людей.
2.3.
Доброжелательный
по отношению к другим людям,
−
включая
людей
с
ОВЗ,
эмоционально
отзывчивый,
проявляющий
понимание
и сопереживание, готовый оказать
посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий
основы
правовых
норм,
регулирующих отношения между
людьми.
2.5. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке
их влияния на других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей
человека
определенного
пола,
включая
типичное ролевое поведение.
основ 3.1.
Имеющий
начальные
− Имеетпервичные

2.
Гражданская
позиция
и
правосознание.
Активно
и
сознательно
принимающий
участие
в достижении национальных целей
развития
России
в различных сферах социальной
жизни и экономики, участвующий в
деятельности
общественных
объединениях,
волонтёрских
и
благотворительных
проектах.
Принимающий и учитывающий
в
своих
действиях
ценность
и
неповторимость,
права
и
свободы
других
людей
на основе развитого правосознания.

Формирование
основ
гражданской
идентичности.
Развитие
основ
нравственной культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.

3. Социальная направленность и

Развитие

7

представления

зрелость.
нравственной культуры.
Проявляющий самостоятельность и Формирование
основ
ответственность
в
постановке межэтнического
и достижении жизненных целей, взаимодействия.
активность,
честность
и
принципиальность
в общественной сфере, нетерпимость
к проявлениям непрофессионализма
в трудовой деятельности, уважение
и признание ценности каждой
человеческой личности, сочувствие
и деятельное сострадание к другим
людям. Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для разрешения
проблем
и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии.

представления о нравственных
ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, природного
и предметного окружения и себя
−
самого в окружающем мире.
3.2. Проявляющий разнообразные
морально-нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
−
отношение к окружающим людям,
природе и предметному миру,
к
самому
себе
(гордость,
−
удовлетворённость,
стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя
−
(свое «Я») в соответствии с
семейными,
национальными,
нравственными
ценностями
и нормами и правилами поведения.−
3.4.
Различающий
основные
проявления добра и зла, принимает
и уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному
поступку,
−
проявляет ответственность за свои
действия и поведение.
−
−

−

8

о нравственных ценностях в отношении
общества, сверстников, взрослых, предметного
мира и себя в этом мире;
Проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного
отношения
к окружающим людям, предметному миру, к
себе;
Испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих поступков,
действий и поведения;
Доброжелательный,
умеющий
слушать
и слышать собеседника, обосновывать свое
мнение;
Способный выразить себя в игровой, досуговой
деятельности
и
поведении
в
соответствии
с
нравственными
ценностями:
Самостоятельно
применяет
усвоенные
правила, владеет нормами, конструктивными
способами взаимодействия с взрослыми
и сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях в
рамках игровых правил и т.д.);
Преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации;
Способен
к
творческому
поведению
в
новых
ситуациях
в
соответствии
с принятой системой ценностей;
Выражает
познавательный
интерес
к отношениям, поведению людей, стремление
их
осмысливать,
оценивать
в соответствии с усвоенными нравственными
нормами и ценностями;
задает вопросы взрослым;

−
−
−
−
−
−

−
−
−
−

−
−
−

9

Экспериментирует в сфере установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
Способен
самостоятельно
действовать,
в
случае
затруднений
обращаться
за помощью;
Осознает возможности совместного поиска
выхода из сложившейся проблемной ситуации
или принятия решений;
Использует тактики разговорной дисциплины
(спокойно сидеть, слушать, дать возможность
высказаться);
Умеет слушать и уважать мнения других
людей;
Умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях, найти
компромисс
и
совместно
прийти
к решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
Пытается
соотнести
свое
поведение
с правилами и нормами общества;
Осознает свое эмоциональное состояние;
Имеет свое мнение, может его обосновать;
Осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения чеголибо и необходимость нести за это
ответственность, что способствует
постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
Имеет начальные способности управлять
своим поведением, планировать свои действия:
Старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда
в ситуациях, где его поведение неблаговидно;
Поведение
в
основном
определяется
представлениями о хороших и плохих

4.
Интеллектуальная
самостоятельность.
Системно,
креативно
и критически мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических и
эстетических идеалов

4.1. Способный выразить себя
−
в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной и пр.)
в соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные
качества,
способствующие
познанию, активной социальной
−
деятельности:
инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
−
4.3.
Активный,
проявляющий
самостоятельность и инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
4.4.
Способный
чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
обладающий
основами
художественно-эстетического
вкуса. Эмоционально отзывчивый к
душевной и физической красоте
человека, окружающего мира,
произведений искусства.
4.5.
Способный
к
самостоятельному поиску решений
в зависимости от знакомых
жизненных ситуаций.

10

поступках.
Проявляет любознательность и интерес
к
поиску
и
открытию
информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях,
в
кругу
знакомых
и незнакомых взрослых);
Проявляет инициативу по улучшению качества
жизни
окружающих
людей
в процессе постановки и посильного решения
практических
проблем
в
реализации
собственных
проектных
замыслов;
Проявляет инициативу в получении новой
информации
и
практического
опыта,
мотивируя
ее
потребностью
в саморазвитии и желанием помогать другим
людям, взаимодействовать с ними в решении
посильных, но серьезных общественных задач.

5. Зрелое сетевое поведение.
Эффективно
и
уверенно
осуществляющий
сетевую
коммуникацию и взаимодействие на
основе правил сетевой культуры и
сетевой
этики,
управляющий
собственной репутацией в сетевой
среде, формирующий «здоровый»
цифровой след

Формирование
основ
информационной
и
экологической
культуры.

6. Экономическая активность.
Проявляющий
стремление
к созидательному труду, успешно
достигающий
поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической
активности
и
эффективного
поведения

Развитие
нравственной
Воспитание
труда.

основ
культуры.
культуры

4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности
экспериментированию, открытиям,
проявляющий
любопытство
и
стремление к самостоятельному
решению интеллектуальных и
практических задач.
4.7. Непринимающий действия и
поступки, противоречащие нормам
нравственности
и
культуры
поведения.
5.1. Способный отличать реальный
−
мир
от
воображаемого
и
виртуального
и
действовать
сообразно их специфике.
−
5.2. Способный общаться и
взаимодействовать
с
другими
детьми и взрослыми с помощью
простых цифровых технологий −и
устройств.
5.3.
Понимающий
правила
использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического
и
психического
здоровья (собственного и других
людей) и подчиняется требованиям
ограничения времени занятий с
подобными устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье и −в
обществе, уважает людей труда,
результаты
их
деятельности,
−
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и −в
самостоятельной
деятельности.
Бережно
и
уважительно

11

осознанно выполняет правила эргономики
использования разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует
простые
средства
сетевого
взаимодействия для установления общественно
полезных и продуктивных контактов с другими
людьми;
понимает
прагматическое
назначение
цифровой
среды
и
ее
рациональные
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно полезных
продуктов и т.д.

имеет
первичные
представления
о ценностях труда, о различных профессиях;
проявляет
уважение
к
людям
труда
в семье и в обществе;
проявляет
навыки
сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.

на рынке труда в условиях
многообразия социально-трудовых
ролей,
мотивированный
к
инновационной деятельности

7.Коммуникация
и
сотрудничество. Доброжелательно,
конструктивно
и
эффективно
взаимодействующий
с
другими
людьми
–
представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды); уверенно выражающий
свои мысли различными способами
на русском и родном языке

относящийся к результатам своего
труда, труда других людей.
6.2.
Имеющий
элементарные
представления
о
профессиях
и
сферах
человеческой
деятельности, о роли знаний,
науки, современного производства
в жизни человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4.
Стремящийся
к
сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми
в
трудовой
деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к
общественно
полезной
деятельности.
Развитие
основ 7.1. Владеющий основами речевой
−
нравственной культуры.
культуры,
дружелюбный
и
Формирование
основ доброжелательный,
умеющий
межэтнического
слушать и слышать собеседника,
−
взаимодействия.
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
−
7.2. Следующий элементарным
общественным
нормам
−и
правилам поведения, владеет
основами
управления
−
эмоциональным
состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3.
Ориентирующийся
−в
окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым в
обществе нормам и правилам
−
поведения (социальный интеллект).

12

умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать
на
него
(эмоционально,
вербально);
умеет выразить и отстоять свою позицию, а
также принять позицию другого человека
(сверстника, взрослого);
не принимает лжи (в собственном поведении и
со стороны других людей);
стремится
обличить
несправедливость
и встать на защиту несправедливо обиженного;
выполняет разные виды заданий, поручений,
просьб,
связанных
с гармонизацией общественного окружения;
умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим людям
(сверстникам
и
взрослым)

8. Здоровье и безопасность.
Стремящийся
к
гармоничному
развитию, осознанно выполняющий
правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе и
сетевой), воспринимающий природу
как ценность, обладающий чувством
меры,
рачительно и бережно
относящийся к природным ресурсам,
ограничивающий свои потребности

7.4.
Владеющий
средствами
вербального
и
невербального
общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на
физическое и психологическое
воздействие на другого человека.
Формирование
основ 8.1. Обладающий жизнестойкостью
−
экологической культуры.
и
оптимизмом,
основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремится соблюдать
правила безопасного поведения −в
быту, социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.
8.3. Обладающий элементарными
−
представлениями
о
правилах
безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4.
Соблюдающий
правила
−
здорового,
экологически
целесообразного образа жизни и
поведения,
безопасного
для
−
человека и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся
ко всем объектам живой и неживой
−
природы.
8.6. Признающий жизнь как
−
наивысшую ценность.
−

13

по их просьбе и собственной инициативе.

владеет основами умения регулировать свое
поведение и эмоции в обществе, сдерживать
негативные
импульсы
и состояния;
знает и выполняет нормы и правила поведения
в
общественных
местах
в соответствии с их спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника, магазин, музей, театр
и пр.);
умеет донести свою мысль до собеседника на
основе
особенностей
его
личности
(возрастных, национальных, физических) с
использованием разных средств общения;
спокойно реагирует на непривычное поведение
других людей, стремится обсудить его с
взрослыми без осуждения;
не
применяет
физического
насилия
и
вербальной
агрессии
в
общении
с другими людьми;
отстаивает свое достоинство и свои права в
обществе сверстников и взрослых;
помогает менее защищенным и слабым
сверстникам
отстаивать
их
права
и достоинство;
имеет
первичные
представления
об экологических ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой природе, родном

−

−
−

9. Мобильность и устойчивость.
Формирование
Сохраняющий
внутреннюю социокультурных
устойчивость
в
динамично ценностей.
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся к
изменениям,
проявляющий
социальную,
профессиональную
и образовательную мобильность,
в том числе в форме непрерывного
самообразования
и самосовершенствования

основ

9.1. Стремящийся к выполнению
−
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений. −
9.2.
Проявляющий
интерес
к
общественно
полезной
−
деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении
и деятельности основные волевые
качества:
целеустремленность,
−
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный самоконтроль −и
самооценку
результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания и изменению поведения
в зависимости от ситуации.

14

крае,
бережном
отношении
к собственному здоровью;
проявляет
желание
участвовать
в
экологических
проектах,
различных
мероприятиях
экологической
направленности;
проявляет
разнообразные
нравственные
чувства, эмоционально-ценностное отношение
к природе;
имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического
отношения
к природе в культуре России, нормах
экологической этики.
участвует в посильных общественно-значимых
социальных проектах;
выполняет просьбы и поручения взрослых и
сверстников;
умеет распределить и удержать собственное
внимание
в
процессе
деятельности,
самостоятельно преодолеть в ее ходе
трудности;
адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности
и
стремится
к их совершенствованию;
проявляет основы способности действовать в
режиме многозадачности

Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях
дошкольного образования и начального общего образования
Результаты
освоения
программы
воспитания
Развитие
основ
нравственной
культуры

Результаты освоения программы на
уровне ДО

− Обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства.
− Активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх.
− Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Формирование
− Имеет представления о семейных
основ семейных и ценностях,
семейных
традициях,
гражданских
бережное отношение к ним.
ценностей
− Проявляет нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к семье.
− Проявляет уважительное отношение к
родителям,
к старшим, заботливое отношение к
младшим.
− Имеет первичные представления о
гражданских
ценностях,
ценностях
истории, основанных на национальных
традициях, связи поколений, уважении к
героям России.
− Знает символы государства
– Флаг, Герб Российской Федерации и
символику
субъекта
Российской
Федерации, в которой проживает ребенок
и
находится
образовательная
организация, в которой он воспитывается.
− Проявляет
высшие
нравственные
чувства: патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека.
− Имеет начальные представления о
правах
и
обязанностях
человека,
гражданина, семьянина, товарища.
− Проявляет познавательный интерес к
важнейшим событиям истории России и
ее народов, к героям России.
− Проявляет уважение к защитникам
Родины.
− Проявляет интерес к государственным
праздникам и желания участвовать в
праздниках
и их организации в образовательной−
организации.
15

Планируемые результаты
воспитания на уровне НОО
− Проявляет
готовность
и способность к саморазвитию,
сформированности
мотивации
к
обучению
и
познанию,
ценностно-смысловые установки.
− Проявляет
установки,
отражающие
индивидуальноличностную позицию, социальные
компетенции,
личностные
качества, сформированности основ
Российской
гражданской
идентичности.
− Имеет
представления
о
политическом
устройстве
Российского
государства,
его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах.
− Имеет
представления
о символах государства – Флаге и
Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации,
в
котором
находится
образовательное учреждение.
− Имеет
представления
об
институтах
гражданского
общества, о возможностях участия
граждан
в
общественном
управлении.
− Имеет
представления
о
правах
и
обязанностях
гражданина
России,
правах
ребенка
− Проявляет
интерес
к
общественным
явлениям,
осознает важность активной роли
человека в обществе.
− Знает национальных героев
и важнейшие события истории
России и её народов.
−
Знает
государственные
праздники, принимает участие в
важнейших
событиях
жизни
России,
субъекта
Российской
Федерации, края (населённого
пункта), в котором находится
образовательное учреждение.
Уважительно
относится
к защитникам Родины.

Формирование
основ
гражданской
идентичности

− Уважительно
относится
к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения.
− Имеет первичные представления о − Имеет
представления
нравственных ценностях в отношении о
базовых
национальных
общества,
сверстников,
взрослых, ценностях
Российского
предметного мира и себя в этом мире.
государства.
− Проявляет нравственные чувства, − Различает хорошие и плохие
эмоционально-ценностного отношения к поступки, умеет отвечать за свои
окружающим людям, предметному миру, собственные поступки.
к себе
− Соблюдает правила поведения
− Испытывает
чувства
гордости, в образовательном учреждении,
удовлетворенности, стыда от своих дома,
на
улице,
поступков, действий и поведения;
в
общественных
местах,
− Доброжелателен, умеет слушать и на природе
слышать собеседника, обосновывать свое − Негативно
относится
к
мнение.
нарушениям
порядка
− Демонстрирует способность выразить в группе, дома, на улице;
невыполнению
человеком
себя в игровой, досуговой деятельности и к
поведении
в
соответствии
с любого возраста и статуса своих
обязанностей.
нравственными ценностями.
первоначальные
− Самостоятельно применяет усвоенные − Имеет
представления
о
роли
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами традиционных религий в истории
взаимодействия
с
взрослыми и культуре нашей страны.
и сверстниками (умение договариваться, − Проявляет уважительное и
взаимодействовать в игровых отношениях доброжелательное отношение к
в рамках игровых правил и т.д.).
родителям, другим старшим и
− Преобразует полученные знания и младшим людям.
способы
деятельности,
изменяет − Использует правила этики и
поведение
и
стиль
общения культуры речи.
со
взрослыми
и
сверстниками − Избегает плохих поступков;
в зависимости от ситуации.
умеет признаться в плохом
− Способен к творческому поведению в поступке и проанализировать его.
новых ситуациях в соответствии с − Понимает
возможное
принятой системой ценностей.
негативное влияние на морально− Выражает познавательный интерес к психологическое
состояние
отношениям,
поведению
людей, человека
компьютерных
игр,
стремление их осмысливать, оценивать в видео продукции, телевизионных
соответствии
с
усвоенными передач, рекламы.
нравственными нормами и ценностями:
− Экспериментирует
в
сфере
установления отношений, определения
позиции в собственном поведении.
− Способен самостоятельно действовать,
в случае затруднений обращаться за
помощью.
− Осознает преимущества совместного
поиска
выхода
из сложившейся проблемной ситуации
или принятия решений.
− Использует
тактики
разговорной
дисциплины (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться).
− Слушает и уважает мнения других
16

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

людей.
− Идет
навстречу
другому
при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно прийти к
решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов.
− Соотносит свое поведение с правилами
и нормами общества.
− Управляет
своим
эмоциональным
состоянием.
− Имеет свое мнение, может его
обосновать.
− Оказывает позитивное влияние на свое
окружение.
− Осознанно принимает решения и несет
за них ответственность.
− Способен управлять своим поведением,
планировать свои действия.
− Старается
не
нарушать
правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где его
поведение неблаговидно.
− Проявляет поведение, которое в
основном определяется представлениями
о хороших и плохих поступках.
− Демонстрирует интерес к поиску −и
открытию информации, способствующей
осознанию и обретению своего места в
обществе (коллективе сверстников −в
детском саду и новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых взрослых).
− Проявляет инициативу по улучшению
качества жизни окружающих людей −в
процессе постановки и посильного
решения
практических
проблем
в
реализации
собственных
проектных
замыслов.
− Инициативен в получении новой
−
информации и практического опыта,
мотивируя
ее
потребностью
в
саморазвитии и желанием помогать
−
другим людям, взаимодействовать с ними
в решении посильных, но серьезных
−
общественных задач.
− Владеет основами управления своим
поведением и эмоциями в обществе,
способен
сдерживать
негативные
−
импульсы и состояния.
− Знает и выполняет нормы и правила
−
поведения в общественных местах в
соответствии с их спецификой (детский
−
сад, транспорт музей, поликлиника,
магазин, театр и пр.).
− Умеет донести свою мысль до
−
собеседника на основе его личностных
(возрастных, национальных, физических)
17

Демонстрирует
ценностное
отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности.
Имеет
элементарные
представления о роли знаний,
науки, современного производства
в жизни человека и общества.
Имеет первоначальные навыки
командной работы, в том числе в
разработке и реализации учебных
и практико
ориентированных
проектов.
Имеет
представления
о душевной и физической красоте
человека.
Способен видеть красоту природы,
труда и творчества.
Проявляет интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям,
концертам,
выставкам, музыке.
Интересуется
занятиями
художественным творчеством;
Поддерживает опрятный внешний
вид.
Отрицательно
относится
к
некрасивым
поступкам
и неряшливости.
Отрицательно
относится
к
аморальным поступкам, грубости,

Формирование −
основ
межэтнического
взаимодействия
−

−
−
−
−

−
Формирование
основ
информационной
культуры.

с
использованием
разных
средств
общения.
− Имеет первичные представления о
социокультурных ценностях, основанных
на знаниях национальных традиций и
обычаев, на уважении к произведениям
культуры и искусства.
− Проявляет интерес, любознательность к
различным
видам
творческой
деятельности.
− Способен выразить себя в доступных
видах деятельности в соответствии с
социокультурными ценностями.
− Проявляет потребности к реализации
эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения.
− Эмоционально отзывается на красоту
окружающего
мира,
произведения
народного
и профессионального искусства.
Имеет представления об этических
−
нормах взаимоотношений между людьми
разных этносов, носителями разных
убеждений, представителями различных
−
культур.
Имеет
первичные
представления
о многонациональных народах России, об
этнокультурных традициях, фольклоре
народов России.
−
Понимает, что все люди имеют равные
права.
Спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми.
Не применяет физического насилия
и вербальной агрессии в общении с
другими людьми;
Твердо отстаивает свое достоинство и
свои права в обществе сверстников
и взрослых с помощью рациональной
аргументации.
Помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и
достоинство.
− Осознанно
выполняет
правила
−
эргономики
использования
разных
средств сетевой среды и виртуальных
ресурсов;
− Использует простые средства сетевого
взаимодействия
для
установления
−
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми.
−
− Понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
−
информации,
создании
общественно
18

оскорбительным
словам
и
действиям, в том числе в
содержании
художественных
фильмов
и
телевизионных
передач.

Проявляет ценностное отношение
к своему национальному языку и
культуре.
Способен
к
установлению
дружеских взаимоотношений в
коллективе,
основанных
на
взаимопомощи
и
взаимной
поддержке.
Имеет начальные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны.

Использует
знаковосимволические
средства
представления
информации
для создания моделей изучаемых
объектов и процессов.
Самостоятельно организует поиск
информации.
Критически
относится
к
информации и избирательности её
восприятия;
Уважительно
относится
к

полезных продуктов и т.д.
Формирование −
основ
экологической
культуры.
−
−

−

Воспитание
−
культуры труда

−

−

−

−

−

Имеет
первичные
представления
−
об экологических ценностях, основанных
на заботе о живой и неживой природе,
родном крае, бережном отношении
к собственному здоровью.
Проявляет разнообразные нравственные
−
чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к природе.
−
Имеет начальные знания о традициях
нравственно-этическом
отношении
к природе в культуре России, нормах
экологической этики.
Проявляет
желание
участвовать
в
экологических
проектах,
различных
мероприятиях
экологической
направленности.
Выслушивает замечания и адекватно
−
реагирует на него (эмоционально,
вербально). Выражает и отстаивает свою
позицию, а также способен принять
позицию другого человека (сверстника,
взрослого), подкрепленную аргументами.−
Не принимает лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со стороны
других людей). Стремится обличить
−
несправедливость и встать на защиту
несправедливо обиженного.
Выполняет
разные
виды
заданий,
−
поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией
общественного
окружения.
Может выступать в разных ролях: в роли
организатора, в роли исполнителя −в
деловом, игровом, коммуникативном
взаимодействии.
−
Оказывает посильную практическую и
психологическую помощь другим людям
(сверстниками взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
−
Имеет первичные представления о
ценностях
труда,
о
различных
профессиях.
Проявляет
навыки
сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в трудовой деятельности.
Активно участвует в общественно
полезной деятельности. Умеет выражать
себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах
трудовой деятельности.

19

информации о частной жизни и
информационным
результатам
деятельности других людей.
Проявляет интерес и ценностное
отношение к природным явлениям
и
разным
формам
жизни;
понимание
роли
человека
в природе.
Бережно относится ко всему
живому.
Имеет
первоначальные
представления
о
влиянии
природного
окружения
на жизнь и деятельность человека.

Имеет представления о ведущей
роли образования и трудовой
деятельности в жизни человека; о
значении творчества в развитии
общества.
Проявляет уважение к труду и
творчеству
взрослых
и
сверстников.
Имеет
представления
о
профессиональных
сферах
человеческой деятельности.
Проявляет дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость
в
выполнении
учебных
и
учебно-трудовых
заданиях.
Соблюдает порядок на рабочих
местах (в школе, дома и пр.).
Бережно относится к результатам
своего труда, труда других людей,
к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам.
Отрицательно относится к лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.

Содержательная ответственность и активность субъектов
воспитательного пространства
Ответственность и
активность
воспитателей и
специалистов
МАДОУ
Открытость новому,
гибкость,
умение
слушать и слышать
других
людей.
Умение
организовывать
детские и взрослые
сообщества
по
решению
задач
программы. Умение
проявлять
ответственность
и
активность.

Ответственность и Ответственность и
активность семьи
активность работников
институтов культуры и
искусства

Ответственность
и
активность
социальных
партнеров

Семья
понимает значимость
задач, поставленных
государством перед
социальным
обществом, разделяет
ответственность
и
активность с МАДОУ
и принимает активное
участие по созданию
и реализации РПВ
МАДОУ

Социальные
партнеры открыты
для
сотрудничества,
содействия,
сотворчества,
проявляют
ответственность и
активность
при
реализации задач
РПВ МАДОУ

педагоги-организаторы
участвуют в различных
событиях, организуемых
детским садом.
Учреждения
дополнительного образования
(учреждения культуры
и
искусства)
знакомятся
с
региональной
образовательной программой,
реализуемой
коллективом
детского сада и РПВ МАДОУ,
участвуют
во
встречахзнакомствах,
активно
включаясь во взаимодействие
с коллегами, предоставляют
возможность детскому саду
участвовать в различных
мероприятиях, организуемых
учреждениями
дополнительного
образования.

Сроки реализации рабочей программы воспитания дошкольника в муниципальном
автономном дошкольном образовательном учреждении – детском саду № 73 определены на
2021-2022 год. Программа создана в рамках локального акта (положения о рабочей программе
воспитания дошкольника в муниципальном автономном дошкольном образовательном
учреждении – детском саду № 73 рассмотренного и принятого на педагогическом совете
протокол № 1 от 28 августа 2021 года и утвержденного приказом заведующего № 22 – ОД от
28 августа 2021.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарно-тематический план
воспитательной работы с указанием конкретных мероприятий и примерных сроков их
проведения. Программа позволяет педагогическим работникам и родителям скоординировать
свои усилия, направленные на воспитание подрастающего поколения.

20

2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания дошкольника
2.1. Описание воспитательной деятельности в МАДОУ
Конструирование воспитательной среды МАДОУ строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая
среда,
общность,
деятельность
и
событие.
Каждая
из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для
решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи
и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности. Социокультурные
ценности
являются
определяющей
структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся
на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на него личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
− «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
− «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
− «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
− Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
− Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
− Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).

21

− Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты и пр.
Согласно концепции детского развития А.В. Запорожца, в основе детского развития
должна лежать амплификация. Амплификация — это широкое развертывание и максимальное
обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра, конструирование,
изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми.
Применительно к психическому развитию ребенка, А. В. Запорожец противопоставлял
амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в форсированном обучении,
сокращении детства, преждевременном превращении младенца в дошкольника, дошкольника
в школьника и т.д.
Рабочая группа и педагогический коллектив, признавая уникальность дошкольного
детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, ориентируются на обеспечение
предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого
самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа в РПВ МАДОУ выстроена по линии
обогащения (амплификации) детского развития, т. е. избегая искусственного ускорения или
замедления социальной ситуации развития ребенка, максимально насыщается
специфическими для дошкольного возраста видами активности, среди которых особая роль
отводится игре как ведущему виду деятельности.
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого
воспитывающий взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
⎯
‹заметить проявление детской инициативы;
⎯
‹помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
⎯
‹способствовать реализации замысла или проекта;
⎯
‹создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих
достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели
и оценили полученный результат;
⎯
‹ помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, рабочая группа и педагогический коллектив, предусматривает в РПВ
раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, где поддерживается его
уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностноразвивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия, в следствии
результатом РПВ становиться то, что ребенок утверждается как личность, у него появляется
опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости.
В организации и содержании воспитания РПВ учитывает природно-географическое и
культурно-историческое своеобразие региона, ставит задачу воспитывать интерес и уважение
к родному краю.
2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации программы воспитания
В РПВ меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из
требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и
помощниками воспитателей, полноправными участниками воспитательного процесса.
Задачи взаимодействия
Формы и виды взаимодействия
Приобщение родителей к участию в жизни Изучение воспитательных возможностей субъектов
детского сада
Информационно-просвещенческое обеспечение
22

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного взаимодействия
воспитания
Образование воспитывающих взрослых
Возрождение традиций семейного воспитания
Совместная деятельность воспитывающих
Повышение педагогической культуры родителей взрослых
Субъекты
Формы
взаимодействия
взаимодействия
(по составляющим взаимодействия)
Изучение
Информационно- Образование
Совместная
воспитательных просвещенческое
воспитывающих деятельность
возможностей
обеспечение
взрослых
воспитывающих
субъектов
взаимодействия
взрослых
Семья -Детский СоциальноИндивидуальная
Родительский
Акция,
сад
педагогическая
беседа,
университет
Вечер
музыки
и
диагностика;
Консультация,
/школа:
поэзии,
Посещение семьи; Родительские
Лекции
Воскресный
День
открытых собрания,
Семинары
семейный абонемент,
дверей;
Конференция,
Практикумы
Семейная гостиная
ВстречиСтенды,
/мастер-классы
День семьи,
знакомства
Семейный
Семейный клуб
Фестиваль,
календарь,
Семейный клуб (в т.ч.
Памятки,
вечера вопросов и
Буклеты
ответов),
(маршруты
Праздники (в т.ч.
выходного дня),
семейные)
Рукописные газеты
Прогулки, экскурсии,
и журналы,
Проектная
Устные журналы,
деятельность,
Переписка,
Салон,
Выставки,
Семейный театр
Медиатека

2.3. Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей программы
воспитания с учетом возрастных особенностей воспитанников в интеграции с содержанием
образовательных областей.
Для составления РПВ определены задачи воспитания, которые накапливают свое
содержание по возрастной спирали в соответствии с возрастными особенностями дошкольников
начиная с младенческого возраста:
Возрастной
период
2 мес-1 года

1 года
двух лет

2-3 года

Задачи воспитания по возрастам в соответствии с ООП

Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное физическое
развитие, поддерживать эмоционально положительное состояние каждого ребенка.
Формировать умения, которые не могут появиться у ребенка без специального обучения
(развитие движений, действий с предметами, совершенствовать восприятие и др.).
до Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений.
Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать
утомление детей.
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игрызанятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает,
подражать его словам и действиям, выполнять задания.
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания. Развивать основные движения.
Предупреждать утомление.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
23

3–4 года

гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности; формирование
первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно -научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область социально - коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, развитие способности к общению; развитие саморегуляции,
развитие образовательная деятельность с детьми 2–3 лет игровой деятельности, навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности.
Образовательная область художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование
интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие
воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать,
устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование
первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно -научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности., формирование
интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение образовательная деятельность с детьми
3–4лет к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота,
24

4-5лет

5–6 лет

выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических
навыков, полезных привычек.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно -научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование
интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область Физическое развитие
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно -научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
25

6–7 лет

Основная цель

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование
интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
образовательная деятельность с деть ми 5–6 лет приобщение к спортивным и подвижным
играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно -научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование
интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Социально-коммуникативное развитие
Задачи социально-коммуникативного Направления
воспитательной
развития
работы
в
социальнокоммуникативном развитии детей

26

Позитивная
социализация детей
дошкольного
возраста,
приобщение детей к
социокультурным
нормам, традициям
семьи, общества и
государства

Усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе,
включая моральные
и
нравственные ценности;
Развитие общения и взаимодействия
ребёнка со взрослыми и сверстниками;
Становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
Развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
Формирование
уважительного
отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации;

Присвоение ребёнком моральных и
нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе;
Формирование
у
ребёнка
уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье,
национальности, стране, к сообществу
детей и взрослых в образовательной
организации, гендерной идентичности,
любви к Родине;
Формирование
позитивного
эмоционально-ценностного отношения
к разным видам труда и творчества;

Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества;
Формирование
основ
безопасного
поведения в быту, социуме, природе;

Развитие
эмоционального
и
социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми
и сверстниками;
Становление
самостоятельности,
целенаправленности и способности к
регуляции собственных действий

Формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками.
Познавательное развитие
развитие
познавательных
интересов и
познавательных
способностей

Развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной
мотивации.
Формирование
познавательных
действий, становление сознания

Развитие
представлений
об
окружающем мире на основе знаков и
символов культуры, природы и
социума

детей, которые
можно подразделить
на сенсорные,
интеллектуальнопознавательные и
интеллектуальнотворческие

Развитие воображения и творческой
активности.
Формирование
первичных
представлений о себе, других людях,
объектах
окружающего
мира,
о
свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме,
темпе,количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.)
Формирование
первичных
представлений о малой родине и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование
первичных
представлений о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов.

Формирование основ гражданской
идентичности
первичных
представлений о малой родине и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях народа, об
отечественных
традициях
и
праздниках
Становление основ экологического
сознания

27

Речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие будет проходить сквозной
линией через познавательное и социально-коммуникативное развитие, таким образом будет
происходить интеграция образовательных областей

Региональная составляющая
Направления и задачи воспитания в региональной программы воспитания:
Направления
Задачи
ЭкологоПроявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру:
краеведческое
растениям, животным, человеку.
Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному
наследию своего народа; осознание себя жителем города, гражданином
своей страны, патриотом.
Развивать важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение
устанавливать взаимосвязи, обобщение; формировать экологическую
культуру детей; учить бережному и осознанному отношению к природе.
КультурноДать детям первоначальные знания о возникновении Екатеринбурга,
историческое
развивать интерес к его истории. Воспитывать патриотические чувства к
Екатеринбургу.
Познакомить детей с историей возникновения Екатеринбурга.
Формировать уважительное отношение к месту, где ты родился.
Воспитывать чувство гордости.
Научить детей свободно ориентироваться в названиях памятников
архитектуры; узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники
архитектуры; знать основных архитекторов, которые участвовали в
строительстве нашего города; знать фамилии людей, которые прославили
наш город; знать названия элементов архитектуры; находить сходства и
различия в памятниках архитектур
ХудожественноОбогатить знания детей о достопримечательностях города.
эстетическое
Показать взаимосвязь культурных ценностей с историей родного города.
Воспитывать патриотические чувства детей.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры через
ознакомление с бытом, обычаями традициями русского народа,
фольклорно-художественными промыслами, декоративно-прикладным
искусством, воспитание духовности, нравственности, творческого
патриотизма. (широкое использование фольклора: песен, загадок,
пословиц, поговорок, частушек; учить рассказывать русские народные
сказки, играть в народные подвижные и театрализованные игры; знать и
различать народное искусство, как основу национальной культуры).
2.4. Основные психолого-педагогические условия решения воспитательных
задач
1.Взаимодействие между взрослым и детьми: взрослый передает детям системы базовых
ценностей и образцы поведения;
2.Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской
инициативы)
3.Психолого-педагогическая поддержка семьи
4.Своевременное изменение РППС с учётом обогащения жизненного опыта детей, а также ЗБР
и воспитательных задач
5.Реализация единство подходов в решении воспитательных задач в детском саду и семье
28

6. Использование комплексно-тематического подхода в организации образовательного процесса
7. Использование принципа развивающего образования
8. Содержательно насыщенная, трансформируемая, вариативная, полифункциональная РППС
9. Учет принципа интеграции образовательных областей.
Компоненты воспитания
Содержательный компонент- представления ребенка об окружающем мире: о культуре
народа, его традициях, народном творчестве; о природе родного края и страны, деятельности
человека в природе; об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках; о
символике родного города и страны (герб, гимн, флаг).
Эмоционально-побудительный компонент - эмоционально-положительные чувства
ребенка к окружающему миру: любовь и чувство привязанности к родной семье и дому;
интерес к жизни родного города и страны; гордость за достижения своей страны; уважение к
культуре и традициям народа, к историческому прошлому; восхищение народным
творчеством; любовь к родной природе, к родному языку; уважение к человеку-труженику и
желание принимать посильное участие в труде.
Направление
Развитие представлений
об окружающем мире на
основе знаков и символов
культуры, природы и
социума

Формирование
основ
гражданской
идентичности
первичных
представлений о малой
родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях народа, об
отечественных традициях
и праздниках

Возрастная логика развития
3–4 года: формирование представлений о себе (физических,
нравственных и поведенческих характеристиках), ориентированных на
образ другого (взрослого, сверстника), о способах взаимодействий
мальчиков и девочек в семье и социуме, ориентированных на социально
одобряемые эталоны взаимоотношений; развитие умения устанавливать
общность и отличие своих действий и действий другого (взрослого,
сверстника), сравнивая игровые и жизненные ситуации 4–5 лет:
формирование образа «Я» (как начальных представлений о своих
нравственных, социальных, эстетических, полоролевых и др. свойствах),
развитие потребности в ориентации на социально одобряемые поступки
взрослых и сверстников, становление способов адекватного поведения в
различных реальных и игровых ситуациях
5–6 лет: формирование представлений о себе как мальчике/девочке,
человеке, представителе своей национальности, умения выделять
существенные признаки; ценностного отношения к себе, гуманной
направленности на себя и других; основ категориального видения мира;
знаково-символической деятельности; когнитивных компетенций детей
6–7 лет: формирование адекватной самооценки (внешние, внутренние
качества, поведение); интереса к познанию; знаково-символической
деятельности; когнитивных компетенций детей
3–4 года: формирование представлений об основных праздниках –
Новый год, День защитника Отечества, Женский день; о традициях
жизнедеятельности в дошкольной организации; о ближайшем природном
окружении
4–5 лет: формирование представлений о календарных праздниках –
проводы лета, встреча зимы, проводы зимы, встреча весны; о традициях
взаимодействия в повседневной жизни и во время праздника; о малой
родине);
5–6 лет: формирование представлений о взаимосвязях различных
праздников на знаковосимволической и ценностной основе культуры; о
традициях проведениях праздников; о разных странах;
6–7 лет: формирование представлений о годичном круге праздников; об
этикете как нормах взаимоотношений людей друг с другом; о
традиционных сценариях проведения праздников; о планете Земля как
едином доме для людей разных стран; о праздниках и традициях жизни в
разных странах
29

Становление
основ 3–4 года: формирование первичных представлений о природе
экологического сознания ближайшего окружения
4–5 лет: формирование представлений об основных объектах природы:
земля, небо, вода, деревья, цветы, огонь, воздух 5–6 лет: формирование
представлений о сезонных изменениях в природе, об основных стихиях
мира (земля, вода, огонь и воздух), их созидательных и разрушительных
характеристиках
6–7 лет: формирование представлений детей о знаках и символах
животных, растений, Вселенной, о самоценности мира природы

Деятельностный компонент - отражение отношения к миру в деятельности через труд,
игры продуктивную деятельность, музыкальную деятельность, познавательную деятельность и
др.
2.5. Содержание модулей рабочей программы воспитания в МАДОУ.
Семья
Моя семья. Мои самые
близкие, родные и любимые
люди. Мать и дитя. Образ
отца. Братья и сёстры.
Бабушки и дедушки. Моя
родословная

Малая родина
Мой родной край.
Место, в котором я
живу.
Достопримечательно
сти родного края
(города, района,
села): природа края,
история края,
культура края.

Труд людей
Самообслужива
ние.
Хозяйственнобытовой труд.
Труд в
природе.
Ручной труд.

Великая Русь
Герои древних
времён. Люди,
оставившие след в
истории родного края.
Герои моей семьи в
Великой
Отечественной войне.
Герои современности

Для реализации рабочей программы воспитания подобраны следующие главные
формы, которые будут наполняться методами, приемами, формами (более частного
характера):
Акции— это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для достижения
какой-либо общей цели (экологическая, патриотическая, социальная) Приемы
(моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
События этнокультурной и социальной направленности - важное явление, крупный
факт, происшедший в общественной жизни. Входят события как микросоциума, так и
микросоциума окружающего ребенка. Эти события необходимо выстраивать в контексте
событийной общности нескольких поколений воспитывающих взрослых (семейные
гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.). События, должны быть открыты для
нескольких поколений семей воспитанников, а также могут проводиться вместе с институтами
культуры и искусства.
Мероприятия— это совокупность действий, нацеленных на выполнение единой
задачи (круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных со
знаменательными событиями: концерт, квест, проект, событие, мастерилки,
соревнования, выставка (перфоманс), спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка,
чаепитие, конкурсы, выставки и др.).
Дела - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства (проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях,
центрах экспериментирования, коллекционирование, мастерская, занятие, беседы,
разговоры, загадки).
Развлечение -деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные виды
искусства могут быть способом проведения досуга (посиделки, клубы, гостиные, досуги,
игра).
30

2.6. Календарно-тематический план воспитания дошкольников в детском саду и семье
Сроки

Основные направления и мероприятия воспитания
в детском саду и в семье

Ответственность и
активность
субъектов
воспитательного
пространства

СЕМЬЯ
(Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди. Мать и дитя. Образ отца. Братья и сёстры. Бабушки и дедушки. Моя родословная)
События этнокультурной и социальной
Мероприятия
Дела
направленности
Сентябрь
Родительские мастер классы для
дошкольников.
Цель-результат:
практическое
знакомство с родителями как с
профессионалами в своей области
(повар,
кондитер,
историк,
милиционер и т. д.). Родители
рассказывают
о
профессии,
показывают видео, фото работы, и
изготавливаю с детьми продукт
(результат труда) трудятся вместе в
рамках профессии.
Январь
Рождественские встречи «Традиции семьи на
Руси»
Цель-результат: дети и взрослые имеют
представление о некоторых традициях в
язычестве, зародившись до крещения Руси
(гостеприимство, каравай, баня, чаепитие,
ярмарка, крестины), осознали и приняли значение
традиций для воспитания в современной семье,
присвоили традиции русской семьи и перенесли в
свои семьи. Дети и взрослые в каждой группе
отработали понятия (гостеприимство, каравай,
баня, чаепитие, ярмарка, крестины) и принесли
результаты проникновения в понятия на общий
праздник, презентовали результаты своих
исследований, получили радость событийности и
становятся наследниками традиций
31

Март

Совместная организация выставки-презентации на тему «Мать и
дитя. Образ отца. Братья и сёстры. Бабушки и дедушки. Моя
родословная» (фотографии, рисунки и т.д.)
Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениям.
Цель-результат: совместная деятельность взрослых и детей в рамках
каждой группы реализуется свой проект из выше обозначенных тем.
Потом на общем круге детского сада или мероприятии обсуждается
результаты проектов. Все результаты видео выставляется на сайте
МАДОУ.
МАЛАЯ РОДИНА
(Мой родной край. Место, в котором я живу. Достопримечательности родного края (города, района, села): природа края, история края, культура края.
Акции

Октябрь

Апрель

Февраль

Мероприятия

Развлечение

Ответственность и
активность
субъектов
воспитательного
пространства

Информационно-исследовательский проект «Я –
горожанин».
Цель – результат: дети и взрослые провели
исследовательскую деятельность и выявили, кто
может
называться
горожанином,
а
кто
сельчанином.
Акция по изготовление дидактического пособия «Заповедные места и зоны экологического бедствия»
Цель-результат: в МАДОУ в каждой группе появились разработанные детьми и
взрослыми игры, которые помогают запомнить заповедные экологические зоны края, понять почему они несут такой
характер.

Акция информационный проект «Богатыри земли русской».
Цель – результат: развитие первичной ценностной ориентации и
социализации через посещение 9 Мая памятных мест города (поселка), чтение
воспоминаний прадедов-ветеранов о Великой Отечественной войне,
рисование всей семьей на тему «Цветы на Солдатском
поле».

Акции

ТРУД ЛЮДЕЙ
(Самообслуживание. Хозяйственно-бытовой труд. Труд в природе. Ручной труд)
Мероприятия
Дела
32

Ответственность и
активность
субъектов

воспитательного
пространства

Лаборатория взрослых и детей по
созданию символов земли
Российской
Цель-результат: дети
познакомились с
гербом, флагом, гимном России,
увидели
эти символы и создали свои макеты
(герб семьи, флаг, вместе со
взрослыми создали гимн семьи),
презентовали свои достижения на
совместном досуге.

Январь

Ноябрь

Июньиюльавгуст

Экологический проект "Не придуманная история»
Проблема: охрана окружающей среды, попытка решить «мусорную проблему».
Гипотеза: если бытовые упаковочные отходы загрязняют окружающую среду, то может
быть можно использовать их вторично в виде полезных вещей, сувениров, подарков,
дидактических пособий, игрушек. Может быть мусору можно дать «вторую жизнь»?
Цель-результат: формирование у детей гуманного отношения к окружающей среде и
стремление проявлять заботу о сохранении природы, формирование особого отношения к
ненужным вещам – не как к привычному мусору, а как к ценному вторичному сырью.
воспитание чувства ответственности за сохранение окружающей нас природы; воспитывать у
детей потребность вносить элементы прекрасного в окружающую среду, свой быт.
Экскурсии педагогов и
семей: «Будни города»,
«Город строится», «По
старым
улицам»,
«Красивые места в городе»

ВЕЛИКАЯ РУСЬ
(Герои древних времён. Люди, оставившие след в истории родного края. Герои моей семьи в Великой Отечественной войне. Герои современности)
Ответственность и
События этнокультурной и социальной
Дела
Развлечение
активность
направленности
субъектов
воспитательного
пространства

Ноябрь

Информационный проект «У лицы
моего района/город их названия
33

именами знаменитых людей города».
Цель-результат: развитие
социокультурных практик в определении
значимости жизни людей, чьими именами
названы улицы города. Дети и взрослые
узнали имена героев, узнали почему они
герои и почему улицы городов называют
именами людей.
Январь

М астер-класс «Родной дом:
строительство и убранство».
Цель-результат: познакомить
детей и взрослых с культурой
построения и
убранства русского дома, обратить
внимание взрослых на те
традиции, которыми люди
пользовались при воспитании
детей патриотов. Дети и взрослые
из мастер - класса узнали как люди
любили свой дом, а через него
Россию и е мастеров.

Апрель

Традиционные народные игры
Цель-результат: дети и взрослые
поучаствовали
в
недельном
фестивале народных игр, в фестиваль
были включены игры семей разных
национальностей,
посещающих
детский сад. Дети и взрослые узнали
традиции каждой национальности,
смогли получить удовольствие от
совместных игр вместе с родителями.

34

III.

Организационный раздел рабочей программы воспитания дошкольника

Программа воспитания дошкольника муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад № 73 является основной частью ООП ДО, в
которой прописаны условия материально-технические, кадровые и организация предметнопространственной среды групп МАДОУ для осуществления образовательной (обучение +
воспитание) деятельности.
3.1. Особенности организуемого в детском саду воспитательного процесса
Основные традиции воспитания в образовательной организации, следующие:
1.Все воспитательные проекты проходят через обсуждение, планирование, совместное
проведение и создание творческого продукта всем педагогическим составом
2.Педагогические работники МАДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками;
3. Ключевой фигурой воспитания в МАДОУ является воспитатель группы: он фасилитатор, защитник, организатор, убежище, поддерживающий человек
4. Процесс образования (воспитания +обучения) детей в МАДОУ проходит во
взаимодействии с родителями, так дошкольная организация участвует во всероссийском
проекте «Культурный код России»
5. Процесс образования в МАДОУ строиться на содружестве с институтами культуры и
социальными организациями.
3.2. Материально-техническое обеспечение рабочей программы воспитания.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МАДОУ- детском саду
№73 - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику МАДОУ и включать: оформление помещений; оборудование; игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
35

Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ- детского
сада №73 обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы МАДОУ-детского сада №73 на текущий учебный год.
3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса. Функционал, связанный с
организацией и реализацией воспитательного процесса.
Педагоги МАДОУ ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная
деятельность, в соответствии с Профстандартом «Педагог».
В штатное расписание коллектива МАДОУ, разрабатывающего, реализующего программу
воспитания для детей раннего и дошкольного возраста, детей с тяжёлыми нарушениями речи
включены следующие должности, ориентированные на профессиональные компетенции в
области воспитания: воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию, учитель-логопед.
3.4. Методическая поддержка по реализации РВП МАДОУ
Описание методической поддержки воспитывающих взрослых в рамках реализации
рабочей программы.
Этапы методической поддержки Задачи и содержание методической поддержки
воспитывающих взрослых

1.Анализа
состояния Выявление достижений и трудностей в процессе
воспитательной работы в МАДОУ воспитания в МАДОУ, анализ и оценка
особенностей воспитательного процесса
2.Рефлексия с творческой группой Помощь в осознании проблемного поля процесса
«проблемного
поля» воспитания в МАДОУ
воспитательной работы в МАДОУ
3.Проектирование РПВ МАДОУ.
Разработка совместных правил, что нужно делать,
Создание КТП воспитательной чего избегать
деятельности в МАДОУ
Поиск и подбор эффективных методов и форм
воспитания
Разработка программы и календарно -тематического
планирования по заданной проблеме
4.Реализация проекта, мониторинг Реализация проекта РПВ, сбор, изучение и
качества
систематизация данных, характеризующих качество
воспитательной деятельности в МАДОУ
5.Анализ
Количественный и качественный анализ достижений
36

воспитывающих взрослых во взаимодействии в
воспитательной деятельности МАДОУ, самоанализ,
определение рубежных достижений, выработка
системы корректировки, подготовка отчетной
документации.
Использованная нормативно-правовая база и литература
1.
Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;
2.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
3.
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155;
5.
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 № 996-р;
7.
Концепция воспитания юных петербуржцев на 20-25гг «Петербургские перспективы»
Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Институт
развития образования.
8.
Белая К.Ю. Годовой план работы ДОУ.
9.
Даскакова Ф. Детский сад: за равновесие свободы и контроля\\Дошкольное воспитание,
1998. – №8.
10.
Денякина М. Руководитель детского учреждения – профессия или призвание? Минск,
1997.
11.
Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном
учреждении – М., 1995.
12.
Елжанова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного
учреждения. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 250.
13.
Казакова И.Л. Годовое планирование в ДОУ.- М., 2005.
14.
Кичапина Л. Педагогический анализ и его влияния на качество воспитательной работы \\
Дошкольное воспитание, 1979. – №7.
15.
Князева Н.А. Педагогический анализ в системе работы заместителя заведующей ДОУ по
учебно-воспитательной работе \\ Дошкольное образование. Челябинск, 1999.
16.
Ковардакова М.А. Педагогический анализ, как функция управления дошкольным
учреждением.//Управление образованием. №5/2002.
17.
Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова.
— Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.
18.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и
фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им.
В.В.Виноградова.- М.: Азбуковник, 1999.- 944 стр.
19.
Поздняк Л.В., Лященко Н.И. Управление дошкольным образованием – М., 1999.
20.
Троян А.Н. Педагогический анализ индивидуальной работы \\ Дошкольное воспитание,
1981. – №8.
21.
Троян А.Н. Система педагогического анализа \\ Дошкольное образование. Челябинск,
1999.
22.
Ядэшко В. Учить студентов педанализу \\ Дошкольное воспитание, 1994. – №8.

37

Приложение № 1
Матрица воспитательных задач (модель воспитательной работы) на день
(с привязкой к режиму дня) (О.А. Скоролупова)

38

39

40

Приложение № 2
Матрица воспитательных задач (модель воспитательной работы) на неделю
(с привязкой к расписанию занятий) (О.А. Скоролупова)

2